چکیده
مقایسه خواص اپتیکی نقاط کوانتومی کروی
در مدل‌های مختلف پتانسیل محدودکننده
به کوشش
فهیمه جوادی شکرو
نقطه‌ی کوانتومی یکی از سیستم‌های کوانتومی نیم‌رسانا است که در آن، حرکت حامل‌های بار در تمام راستاهای فضایی محدود می‌باشد. این محدودیت فضایی سبب کوانتیدگی ترازهای انرژی الکترون‌ها در نوار رسانش شده، خصوصیات فیزیکی این سیستم‌های نیم‌رسانا را دگرگون می‌سازد. علاوه بر این ، یکی از مهم ترین مشخصه‌ های نقطه‌های کوانتومی امکان گذار بین زیر نوارها در نوار رسانش و یا ظرفیت بوده و این امر توجه بسیاری از علاقه‌مندان را در سال‌های اخیر به خود جلب نموده است. بررسی خواص الکترونی و اپتیکی نقطه‌های کوانتومی نه تنها از دیدگاه نظری بلکه به علت کاربرد وسیع آن‌ها در ساخت لیزرهای نیم‌رسانا، قطعات الکترونیکی و اپتوالکترونیکی مورد توجه بوده است.
در این پایان‌نامه به بررسی خواص الکترونی و نوری نقاط کوانتومی کروی با مدل‌های مختلف پتانسیل محدودکننده پرداختیم. بدین منظور، به کمک نرم‌افزار کامسول، که از روش المان محدود برای حل معادلات دیفرانسیل جزئی استفاده می‌کند و با بهره گرفتن از تقریب جرم موثر، ویژه مقادیر و ویژه توابع انرژی را برای پتانسیل‌های گاوسی،Pöschl Teller، کسری و مورس به‌دست آوردیم. همچنین گذارهای نوری بین زیرنواری را برای این سیستم‌ها بررسی کردیم. برای این منظور از فرمالیسم ماتریس چگالی و روش اختلال برای به‌دست آوردن تغییرات ضریب شکست و ضریب جذب نقطه‌ی کوانتومی استفاده شد. تغییرات ضریب شکست و ضریب جذب خطی و غیرخطی مرتبه سوم را به عنوان تابعی از شدت فوتون فرودی و برای پتانسیل‌های مختلف رسم کردیم. نتایج نشان می‌دهد که قله‌ی ضرایب جذب و شکست در پتانسیل گاوسی نسبت به پتانسیل‌های دیگر، به سمت انرژی‌های بیشتر جابه‌جا می‌شود. با مقایسه‌ی جواب ‌های بدست آمده با مطالعات تجربی می‌توان بهترین مدل را برای پتانسیل محدودکننده انتخاب کرد.

واژگان کلیدی: نقطه‌ی کوانتومی، پتانسیل محدودکننده، ضریب جذب، تغییرات ضریب شکست
فهرست مطالب
عنوان صفحه
: 
۱-۱- معرفی و تاریخچه‌ ساختار‌های کوانتومی ۲
۱-۱-۱-چاه‌های کوانتومی و ابر شبکه‌ها ۴
۱-۱-۲-سیم های کوانتومی ۶
۱-۱-۳- نقاط کوانتومی ۷
۱-۲-تقریب جرم موثر ۹
۱-۳-هدف ۱۱

۲-۱- مقدمه ۱۳
۲-۲-محیط نرم‌افزار COMSOL Multliphysics 14
۲-۳-تعیین ابعاد و هندسه ۱۴
۲-۴-ساخت شبکه (meshing) 16
۲-۵-مرحله‌ی پس‌پردازش(Post processing) 17
۲-۶-حل معادله‌ی شرودینگر در کامسول ۱۷
عنوان صفحه
 
۳-۱-گالیم آرسناید ۲۰
۳-۲- محاسبه‌ی انرژی نقطه‌ی کوانتومی کروی ۲۱
۳-۲-۱- پتانسیل بی‌نهایت ۲۱
۳-۲-۲- پتانسیل پله ای ۲۳
۳-۳-مقایسه‌ی طیف انرژی پتانسیل‌های مختلف ۲۷
 
۴-۱-مقدمه ۳۱
۴-۲-ماتریس چگالی ۳۲
۴-۳-حل معادله‌ی تحول زمانی ماتریس چگالی با بهره گرفتن از روش اختلال ۳۴
۴-۴-محاسبه‌ی ضرایب جذب و شکست خطی و غیر خطی مرتبه‌ی سوم ۳۷
۴-۴-۱-محاسبه‌ی پذیرفتاری خطی ۳۷
۴-۴-۲-محاسبه‌ی پذیرفتاری غیرخطی مرتبه‌ی سوم ۴۰
۴-۴-۳-محاسبه‌ی تغییرات ضرایب جذب و شکست نقطه‌ی کوانتومی ۴۷
 
۵-۱-پتانسیل گاوسی ۵۱
۵-۲- پتانسیل Pöschl Teller 54
۵-۳- پتانسیل کسری ۵۷
۵-۴- پتانسیل مورس ۶۰
۵-۵-نتیجه‌گیری ۶۳
 ۶۴
چکیده و صفحه عنوان به انگلیسی
فهرست جدول­ها
عنوان صفحه
جدول۳-۱ پارامتر‌های اساسی و ۲۱
جدول۳-۲ مقایسه‌ی جواب‌های تحلیلی و عددی برای پتانسیل بی‌نهایت ۲۳

۳ – ۲ - ۱ ) کاربردهای شبیه سازی در پژوهش و توسعه فرآیندها
به طور سنتی ، پژوهش در باره روشها یا سیستمهای جدید تولید به کمک واحدهای پیشتاز ( Pilot ) انجام می شده است . اما نظر به هزینه زیاد ساخت و نگهداری این واحدها ، از چندین سال پیش ، فکر استفاده از نرم افزارهای شبیه سازی برای کاستن از این هزینه ها مطرح شده است . با بکارگیری این نرم افزارها می توان گزینه های مختلف خط تولید را بررسی کرد ، افزایش ظرفیت واحد را مورد مطالعه قرار داد و در نهایت ، واحد پیشتاز را بهینه طراحی کرده و ساخت . از طرف دیگر ، بخشهایی از فرایند را که با شبیه سازی آنها اطلاعات کافی برای طراحی واحد به دست می آید ، می توان از واحد پیشتاز حذف کرد . همچنین از اشتباهات پر خرج در طراحی و ساخت واحدهای پیشتاز پیشگیری کرد .

۳ – ۲ - ۲ ) کاربردهای شبیه سازی در طراحی فرایند
امروزه به نحو گسترده ای از نرم افزارهای شبیه سازی در طراحی فرایند استفاده می شود . کاربردهای این نرم افزارها در این حوزه از حیث گستردگی کار از محاسبه ساده خصوصیات ترموفیزیکی جریانها یا حتی مواد خالص شروع شده و به طراحی کارخانجات کامل با در نظر گرفتن تأسیسات جانبی ، خطوط لوله تأمین خوراک ، یا انتقال محـصول و بـررسی سیسـتمهای کنترل می رسد . از آنجا که این روش از محاسبات دستی ساده تر ، سریعتر و دقیقتر است ، با تکرار آن در شرایط مختلف به سهولت و با صرف زمان بسیار کمتری می توان مجموعه کاملی از عملکرد فرایند در حالتهای مختلف را پیشبینی کرده و از این طریق ، ضمن کاهش هزینه های اضافی سرمایه گذاری ثابت ( دستگاه های اضافی ) و کاستن از هزینه های عملیاتی ( مصرف آب ، انرژی و . . . ) قابلیت انعطاف بیشتری را در طرح فرایند به وجود آورده و نقطه بهینه از لحاظ هزینه ها ، روانی عملیات ، ایمنی ، محیط زیست و غیره را به دست آورد .
افزون بر این ، از آنجا که طراحی فرایند از طراحی دستگاه ها و تجهیزات مکانیکی ، Piping ، ابزار دقیق ، سیستمهای برقی و سازه و ساختمان جدا نیست ، از اطلاعات حاصل از شبیه سازی در حالتهای مختلف می توان برای کمک به طراحی این سیستمها نیز بهره گرفت . نرم افزارهای جدید شبیه سازی از قابلیت اتصال به نرم افزارهای طراحی این سیستمها و انتقال اطلاعات به آنها بهره مندند .
۳ – ۲ - ۳ ) کاربردهای شبیه سازی در بهره برداری مطلوب از تأسیسات موجود
در کارخانجات موجود با کمک نرم افزارهای شبیه سازی می توان فرایند تولید را مورد بررسی و ارزیابی موشکافانه قرار داده و از این طریق ، به طور کلی عملیات را بهبود بخشید . در صورتیکه از نرم افزارهای پیشرفته تر استفاده شود ، امکان بهینه سازی در جا بر اساس شرایط تولید ( مانند دمای خوراک و شرایط اقلیمی ) نیز وجود دارد .
کاستن از مواد و انرزی مصرفی نیز از جمله مطالعاتی است که می توان به کمک این نرم افـزارها انجام داد . امـا یکی از کاربـردهای بسیار مهم استفاده از نرم افزارهای شبیه سازی کشف حد اکثر ظرفیتهای تولیدی موجود و قابل استفاده در خط تولید است که گاه بهره گیری از آنها هزینه ای بسیار کم و درآمدی قابل توجه دارد . در همین زمینه می توان تنگناهای فرایند را نیز شناسایی کرده و به رفع آنها همت گماشت .
یکی از کاربردهای جدید نرم افزارهای شبیه سازی بررسی صحت عملکرد سیستمهای کنترل موجود و تنظیم مجدد آنها است . این کار به کمک نرم افزارهای شبیه سازی دینامیک انجام می شود. با ظهور نرم افزارهای پیشرفته تر جدید که امکاناتی از قبیل توسعه پذیری ، شکل پذیری ، اتوماسیون ، اتصال به نرم افزارهای دیگر و پایگاه های داده ، گنجاندن مدلهای نزدیک به واقعیت ( موسوم به High fidelity ) در آنها و توانایی های ترسیمی و ارزیابی وسیعی را در اختیار داده اند ، نه تنها این کاربردها گسترش بیشتری یافته بلکه استفاده از منافع این کار با صحت و بازدهی بیشتری نیز همراه شده است .
۳- ۳ ) کاربردهای نوین شبیه سازی پیشرفته
باید دانست که در گذر سالها ، با انباشته شدن تجربیات متعدد از شبیه سازی ، اعتماد به نتایج شـبیه سازی بسیار مستحکمتر شده است . به طـوریکـه امـروزه کمتر مـدیر مطلعی یافت می شود که نه تنها در مورد فواید اصل شبیه سازی که حتی کاربرد آن در موارد حساسی چون کنترل فرآیندها تردید به خود راه دهد . نظر به برخی کاربردهای پیشرفته نرم افزارهای شبیه سازی این موضوع را بیشتر روشن می کند .
۳ – ۴ ) ارتباط با نرم افزارهای دیگر
تبادل اطلاعات با نرم افزارهای دیگر به صورت دو طرفه ، توانایی دست ورزی در اطلاعات کتابخانه ای ، افزودن مدلهای دلخواه کاربر و اجرای برنامه طبق روش دلخواه کاربر با معماری باز نرم افزارهای امروزی شبیه سازی ممکن شده است .
فصل چهارم
واحد تقطیر ۱۰۰ پالایشگاه آبادان
۴ – ۱ ) هدف از ایجاد واحد تقطیر ۱۰۰ پالایشگاه آبادان
هدف از ایجاد این واحد ، جداسازی ۱۳۰۰۰۰ بشکه در روز نفت خام « اهواز آسماری » و تبدیل آن به محصولات تقطیر شده ( Distillate )و ته مانده تقطیر اتمسفری (Stripped Residuum ) می باشد . برای جلوگیری از توقف کارکرد واحد در هنگام تعمیرات احتمالی ، این واحد به صورت دو شاخه موازی از مبدلهای حرارتی پیش گرمکن طراحی و ساخته شده است . همچنین به همین منظور برای اغلب مبدلها خطوط کنار گذر ( by pass ) در نظر گرفته شده است . تا معیوب شدن یک مبدل منجر به توقف کل واحد نگردد .
۴ – ۲ ) خوراک و محصولات
همانطور که در بالا گفته شد ، هدف طراحی یک واحد تقطیر با ظرفیت ۱۳۰۰۰۰ بشکه در روز نفت خام « اهواز آسماری » است . ترکیب درصد این نفت در جدول ( ۴ – ۱ ) آمده است . همچنین نمودار نقـاط جوش آن به صورت نشـان داده شـده در نمـودار ( ۴ – ۱ ) می باشد.
نمودار ۴ – ۱ ) نقاط جوش واقعی نفت خام ( True Boiling Point )

۰.۴۱

۰.۸۴

-۴.۲۲

۱۸

۰.۰۰۱

جدول ۴- ۲۰ نشان می دهد که با توجه به این که مقدار سطح معنی داری آزمون لوین جهت بررسی تساوی واریانس ها برابر با ۸۴/۰ بوده و این مقدار خیلی بیشتر از ضریب ملاک یعنی ۰۵/۰ است، بنابراین با ۹۵/۰ اطمینان گفته می شود که دو گروه از نظر واریانس برابر هستند و پیش فرض تساوی واریانس های دو گروه جهت آزمونt رعایت گشته است.

همان گونه که نتایج آزمون t مستقل نشان می دهد از آنجا که مقدار قدر مطلق t به دست آمده (۲۲/۴) با درجه آزادی ۱۸ ، از مقدار t جدول (۷۳/۱) بزرگتر است و همچنین از آنجا که سطح معنی داری این آزمون برابر ۰۰۱/۰ می باشد و چون این مقدار کمتر از سطح معنی داری ۰۱/۰ است ، بنابراین با ۹۹ درصد اطمینان می توان گفت که تفاوت مشاهده شده بین میانگین نمرات دو گروه معنی دار می باشد. با توجه به یافته های جدول ۴ – ۱۹ از آنجا که اختلاف نمرات پیش آزمون از پس آزمون در گروه زنان بیشتر از گروه مردان است و باعث کاهش بیشتر تعارضات شده است بنابراین فرضیه پژوهش با ۹۹ درصد اطمینان تایید و فرض صفر رد می شود.
فرضیه ۵: مشاوره زوجی به شیوه های عقلانی – عاطفی (الیس) و واقعیت درمانی (گلاسر)بر کاهش مولفه های تعارضات زوجین تاثیر دارد.
برای آزمون این فرضیه از آنجا که پژوهش دارای سه گروه آزمایشی (واقعیت درمانی ، عاطفی – عقلانی و کنترل ) می باشد و همچنین با نمرات پیش آزمون و پس آزمون هر یک از مولفه های تعارض زناشویی روبرو هستیم، لذا در ابتدا نمرات پیش آزمون را از پس آزمون در هر یک از مولفه ها کم کرده و سپس با نمرات اختلافی آزمون آماری آنالیز واریانس یک راهه را اجرا می کنیم. سپس با بهره گرفتن از آزمون شفه به بررسی اختلاف دو به دو گروه های آزمایشی می پردازیم.
جدول۴ - ۲۱ : نتایج تحلیل واریانس یک راهه در سه گروه آزمایشی و کنترل در مورد هر یک از مولفه های تعارض زناشویی

مولفه های تعارض

شاخص آماری
منبع تغییرات

مجموع مجذورات

درجه آزادی

میانگین مجذورات

ضریب F

سطح معناداری(p)

کاهش همکاری

واریانس بین گروهی

۴۷۶۲۵.۸۳

۲

۲۳۸۱۲.۹۲

۱۱۶.۴۷۸

۰.۰۰۰۱

واریانس درون گروهی

۱۱۶۵۳.۱۵

۵۷

۲۰۴.۴۴۱

مجموع

۵۹۲۷۸.۹۸

۵۹

کاهش رابطه جنسی

واریانس بین گروهی

۱۰۰۳.۲۳۳

۲

۵۰۱.۶۱۷

توجه یکی از مهم­ترین محدودیت­های اثرگذار بر یادگیری و اجرای انسان است که کانونی کردن آن روشی برای افزایش بازدهی و یادگیری است. کانونی کردن توجه به این اشاره دارد که فرد، در موقعیت اجرا توجه خود را چگونه و به چه جایی متمرکز کند؛ در واقع نظم بخشیدن به منابع موجود برای معطوف کردن آن به منابع اطلاعاتی خاص است (مگیل، ۱۳۸۰). پرسش مهمی که در ارتباط با موضوع آموزش وجود دارد، این است که توجه هشیار یادگیرنده هنگام اجرای مهارت باید به کجا معطوف شود؟ مطالعاتی که در حوزه کانون توجه بر یادگیری مهارت ­ها انجام گرفته­اند، نتایج متناقضی را در یافته­ ها نشان داده است. با نگاهی بر تئوری­ها و فرضیات این ناهم­خوانی بیشتر آشکار می­ شود.

اکثر تحقیقات برتری کانون توجه بیرونی (آثار حرکت در محیط) را بر عملکرد و یادگیری مهارت حرکتی نشان داده­اند. تبیین آثار یادگیری کانون توجه بیرونی با توجه به دیدگاه ادراک-عمل، در نظریه کدگذاری مشترک پرینز^[۹] (۱۹۹۷) و فرضیه اثر-عمل او برای اولین بار مطرح شد. پس از آن ولف و ویگلت^[۱۰] (۱۹۹۷) نشان دادند آموزش­هایی که در حین یادگیری حرکت در شبیه­ساز اسکی، یادگیرنده را به معطوف کردن تمرکز بر حرکات بدنش وادار کرد (تمرکز درونی) موجب عملکرد ضعیف­تر آن­ها در مقایسه با افرادی شد که هیچ گونه آموزشی ندیده بودند.
برای توضیح مزیت­های تمرکز توجه بیرونی ولف، مک نوین وشی^[۱۱] (۲۰۰۱)، و مک نوین، شی و ولف (۲۰۰۳)، فرضیه عمل محدود شده^[۱۲] را ارائه دادند که به طور ویژه­ای چگونگی تاثیرگذاری تمرکز توجه بیرونی را در مقابل درونی نشان می­هد. تبیین اصلی فرضیه آن­ها برای اتخاذ کانون تمرکز بیرونی نسبت به درونی توسعه خودکاری بیشتر در کنترل حرکات است. بر اساس این دیدگاه زمانی که افراد روی حرکات بدن خود تمرکز می­ کنند (یعنی تمرکز درونی را انتخاب می­ کنند) تمایل دارند به طور آگاهانه در فرایندهای کنترلی که هماهنگی حرکات را تنظیم می­ کند، مداخله نمایند. این امر موجب کنترل هشیارانه حرکات می­ شود و به فرایند­های خودکار که می­توانند حرکات را موثرتر کنترل کنند لطمه می­زند. به عکس تمرکز توجه روی پیامد حرکت (تمرکز بیرونی) باعث ارتقای نوعی کنترل خودکار می­ شود که این نوع پردازش خودکار، فرایندهای غیرآگاهانه، سریع و بازتابی کنترل حرکات را در پی دارد و باعث نتیجه مطلوبی می­ شود (ولف، ۲۰۰۷).
از سوی دیگر برخلاف نتایج این پژوهش­ها و نظریه ­ها برخی تحقیقات نیز تفاوت معنی­داری بین اتخاذ کانون توجه بیرونی و درونی در یادگیری مهارت­ های مختلف مثل ضربه گلف، دریبل فوتبال و یادگیری پرتاب قلاب ماهیگیری یافت نکرده ­اند (بیلوک و همکاران^[۱۳]، ۲۰۰۲ ؛ هارتمن و همکاران^[۱۴]، ۲۰۰۲؛ بیلوک و همکاران، ۲۰۰۴). برای مثال بیلوک و همکاران (۲۰۰۲) مشاهده کردند که بازیکنان باتجربه فوتبال تکلیف دریبل را زمانی که به اثرات حرکت (تمرکز بیرونی) توجه می­کردند بهتر انجام دادند درحالی که بازیکنان مبتدی با تمرکز روی حرکات پایشان عملکرد بهتری به نمایش گذاشتند؛ بنابراین فرضیه اختلال در خودکاری مهارت^[۱۵]بیان می­ کند که کانون توجه درونی زمانی مشکل­آفرین می­ شود و با فرایندهای خودکار تداخل پیدا می­ کند که افراد به سطوح بالای مهارت رسیده باشند بنابراین برای افراد مبتدی کانون توجه درونی مناسب­تر است.
همچنین طبق فرضیه کیت و همکاران^[۱۶] (۲۰۱۴) اثرات کانون توجه بیرونی بر عملکرد قوی­تر است و یادگیری را کمتر بهبود می­بخشد. حجازی دینان وهمکاران نیز (۱۳۹۰) نشان دادند تفاوت معنی داری بین دو گروه کانون توجه درونی و بیرونی در دقت وسینماتیک پرتاب دارت وجود نداشت شجاعی (۱۳۹۰)، نشان داد که RT وضعیت پیش نشانه با کانون توجه درونی به طور معناداری کمتر از دو گروه دیگر بود. سلاجقه و همکاران (۱۳۹۳) نشان دادند تفاوت دو گروه تجربی کانون توجه به صورت خودگفتاری با گروه کنترل معنا دار بود اما تفاوت بین دو نوع کانون توجه درونی و بیرونی به صورت خودگفتاری در مهارت پاس سینه بسکتبال معنادار نبود. این تحقیقات یک چالش روانشناختی را ارائه می­دهد زیرا هیچ شواهد قطعی مبنی بر اینکه فرد تحت آزمایش دقیقا دستورات را دنبال کرده باشد وجود ندارد.
با در نظر گرفتن این دوگانگی­ها در حوزه کانون توجه، از دیگر منابع دخیل در فرایند پردازش اطلاعات سبک­های شناختی افراد است. ویتکین و همکاران (۱۹۷۱) متوجه تفاوت افراد در زمینه موقعیت­های دیداری یک مسئله شدند و آزمون گروهی اشکال نهفته^[۱۷] را طراحی کردند بر اساس نظریه تمایز روانشناختی^[۱۸] ویتکین، افراد در پاسخ به طرح­های ادراکی ، به دو دسته مستقل از زمینه و وابسته به زمینه تقسیم می­شوند.
افراد مستقل از زمینه بین خود و غیر خود تمایز بیشتری قائل­اند، درک بدنی واضح­تری دارند و زمینه برای آن­ها یا تاثیر ندارد یا تاثیر آن بسیار کم است؛ همچنین بدون تاثیرپذیری از محیط اطراف، اطلاعات را پردازش می­ کنند و تمایل بیشتری به استفاده از منابع درونی دارند؛ درحالی که افراد وابسته به زمینه در تمایز خود از غیر خود، آنها را تابع سازمان یافتگی­های بیرونی می­سازد. این افراد در پردازش اطلاعات از محیط پیرامون خود سود می­جویند و در قضاوت­های ادراکی به اطلاعات کلی توجه دارند و در نتیجه به زمینه وابسته­ترند (ویتکین، ۱۹۷۹). پالادینو و همکاران^[۱۹] (۱۹۹۷) سبک­های شناختی را شیوه ­های تخصصی پردازش اطلاعات در افراد می­دانند.
به علاوه تشخیص داده شده که یادگیری مهارت حرکتی به وسیله یک فرایند در چند مرحله اتفاق می­افتد. برای مثال مدل کلاسیک فیتز و پوسنر^[۲۰] (۱۹۶۷) یادگیری حرکتی را در سه فاز توصیف می­ کند: شناختی، تداعی و خودکاری؛ همچنین دستورالعمل­های اولیه ارائه شده در مرحله اکتساب، طبق مدل جنتایل^[۲۱] (۱۹۷۲) درک اینکه چه انجام شود تا یک ایده عمومی از الگوی حرکتی لازم شکل بگیرد را ممکن می سازد؛ با توجه به نظریه­ های ذکر شده درمی­یابیم که یاگیرندگان در مراحل اولیه یادگیری دارای درجه بالایی از فعالیت شناختی هستند بنابراین سبک شناختی یک فرد به شکل قابل ملاحظه­ای بر شیوه پردازش اطلاعات وی اثر می­ گذارد به طوری که هر فرد متناسب با سبک شناختی خود مطالب را اخذ می­ کند (حسینی، ۱۳۹۰).
با وجود ابهاماتی که در خصوص اثر نوع کانون توجه وجود دارد و با توجه به اینکه به طور منطقی رجحان شناختی افراد در پردازش اطلاعات متفاوت است ، مطالعه حاضر بر آن است تا اثر دستورالعمل­های کانون توجه درونی و بیرونی را در عملکرد، یادگیری و انقال افراد با سبک­های شناختی مستقل از زمینه و وابسته به زمینه، در مهارت حرکتی پرتاب دارت مقایسه و ارزیابی کند. به عبارت دیگر سوال این است که هریک از دو سبک مستقل از زمینه و وابسته به زمینه با چه نوع دستورالعمل کانون توجهی یادگیری بهتری خواهند داشت؟
۱-۳- اهمیت و ضرورت تحقیق
وجود تنوع در میان پدیده ­های عالم یکی از واقعیت­های مهم هستی است و انسان­ها نیز جزئی از موجودات عالم می­باشند، ضمن اینکه تشابهات زیادی با هم دارند تفاوت­هایی نیز به لحاظ توانایی­های ذهنی، واکنش­های عاطفی، سبک شناخی و سرعت یادگیری و علاقه و انگیزش به انجام فعالیت­ها دارند. استقلال/وابستگی به زمینه یکی از مهم­ترین سبک­های شناختی است و به عنوان صفتی شخصیتی در نظر گرفته می­ شود. استقلال یا وابستگی به زمینه می ­تواند بر تعداد زیادی از حیطه­ها مانند حیطه­های ورزشی تاثیر بگذارد.
در طراحی و ارائه آموزش، اغلب این فرضیه مطرح است که همه یادگیرندگان به شیوه یکسان وشبیه به هم یاد می­گیرند. حاکمیت چنین دیدگاهی بر آموزش و یادگیری وجود موضوع مهم تفاوت در سبک­های شناختی را نادیده می­گیرد. این سبک­­ها عادات یا رفتارهای ذهنی منظمی هستند که به راه حل مسئله ، پردازش اطلاعات یا نقشه­های ذهنی می­پردازند؛ و توانایی بالقوه دائمی هستند که از فردی به فرد دیگر متغیراند و ممکن است بر یادگیری، بخصوص بر نحوه عملکرد فرد تاثیر بگذارند (رایدینگ^[۲۲]، ۱۹۹۷). به دلیل اهمیت این مسئله پژوهشگران تلاش­ های زیادی را برای درک تاثیرات آن بر یادگیری و رفتار انجام داده­اند.
تحقیقات نشان می­دهد که اگر سبک آموزشی و سبک یادگیری، با هم هماهنگ باشند، یادگیرنده­ها به طور موثرتری قادر به پردازش اطلاعات هستند در نتیجه یادگیری بهتر و بیشتری خواهند داشت (برونر و هیل^[۲۳]، ۱۹۹۹). از این­رو سازگار کردن مواد آموزشی برای برآورده کردن نیاز­های گوناگون یادگیری فراگیرندگان ضرورت دارد. این امر مستلزم آن است که سبک­های شناختی را شناسایی کرده و بدانیم که برای هر سبک چه نوع دستورالعملی مورد نیاز است. بنابراین شایسته است با در نظر گرفتن سبک­های شناختی فراگیرندگان، در شناسایی ویژگی­های آن­ها در پردازش اطلاعات، به یادگیری هر چه بهتر آنان کمک شود.
به عبارت دیگر اگر در فرایند یادگیری به توان سبک­های شناختی افراد توجه شود و فرایند یادگیری را مطابق با آن تطبیق داد تجربه موفقیت بیشتر شده و فرد از یادگیری خود احساس رضایت خواهد کرد. بنابراین پژوهش حاضر در­صدد است اثر کانون توجه بیرونی و درونی را بر اساس رویکرد سبک­های شناختی استقلال/وابستگی به زمینه بررسی کند. نتایج این پژوهش احتمالا می ­تواند بین دو فاکتور مهم یادگیری یعنی سبک ترجیحی پردازش اطلاعات افراد (استفاده از منابع بیرونی در مقابل منابع درونی) و جهت­دهی مناسب کانون توجه آن­ها ارتباط برقرار کند و شکاف موجود در زمینه اثربخشی کانون توجه درونی یا بیرونی را پر کند. این موضوع می ­تواند به تسهیل فرایند یادگیری و کم کردن زمان و هزینه کمک کند.
۱-۴- اهداف

1. 1. بررسی اثر دستورالعمل کانون توجه درونی و بیرونی در افراد مستقل/وابسته به زمینه بر اجرای مهارت پرتاب دارت

1. 1. بررسی اثر دستورالعمل کانون توجه درونی و بیرونی در افراد مستقل/وابسته به زمینه بر یادداری مهارت پرتاب دارت

1. 1. بررسی اثر دستورالعمل کانون توجه درونی و بیرونی در افراد مستقل/وابسته به زمینه بر انتقال مهارت پرتاب دارت

۱-۵- فرضیه ها

1. 1. اختلاف معناداری در نتایج پس­آزمون گروه ­های مستقل از زمینه و وابسته به زمینه با دستورالعمل­کانون توجه درونی و بیرونی وجود دارد.

1. 1. اختلاف معناداری در نتایج آزمون یادداری گروه ­های مستقل از زمینه و وابسته به زمینه با دستورالعمل­کانون توجه درونی و بیرونی وجود دارد.

1. 1. اختلاف معناداری در نتایج آزمون انتقال گروه ­های مستقل از زمینه و وابسته به زمینه با دستورالعمل­کانون توجه درونی و بیرونی وجود دارد.

۱-۶- پیش فرض های تحقیق

1. 1. شرکت­ کنندگان در شرایط نسبتا یکسان تمرین کردند.

1. 1. شرکت­ کنندگان در هنگام اجرای تکلیف تمام سعی خود را بکار گرفتند.

1. 1. شرکت­ کنندگان به پرسشنامه اطلاعات شخصی خود صادقانه جواب دادند.

1. 1. تعداد و موقعیت نمونه نماینده خوبی برای جامعه است و ویژگی­های جامعه را به خوبی معرفی می­ کند.

۱-۷- متغیرهای تحقیق
متغیرهای این تحقیق عبارتند از
متغیر مستقل:
متغیر­های مستقل پژوهش حاضر کانون توجه و سبک­های شناختی می­باشد.
متغیر وابسته:
متغیرهای وابسته این تحقیق اکتساب، یادداری و انتقال مهارت پرتاب دارت می­باشد.
۱-۸- تعریف واژه­ های کلیدی و اصطلاحات تحقیق
۱-۸-۱- سبک شناختی
ترجیحات همیشگی فرد در سازماندهی و احضار دوباره اطلاعات، که به طور متوالی بر چگونگی دریافت و نوع پاسخ­های او به وقایع اثر می گذارد (رایدینگ و شما، ۱۹۹۸).
۱-۸-۲-سبک شناختی وابسته به زمینه
افراد وابسته به زمینه در تمایز خود از غیر خود، آنها را تابع سازمان یافتگی­های بیرونی می­سازد. این افراد در پردازش اطلاعات از محیط پیرامون خود سود می­جویند و در قضاوت­های ادراکی به اطلاعات کلی توجه دارند (امامی پور و شمس،۱۳۸۶). در این تحقیق افرادی وابسته به زمینه هستند که در آزمون گروهی تصاویر نهفته امتیاز صفر تا ۶ را کسب کنند.
۱-۸-۳-سبک شناختی مستقل از زمینه
یادگیرندگان مستقل از زمینه در مواجهه با موقعیت­ها اجزاء را جداگانه مشاهده می­ کنند و توانائی تحلیل مولفه­های یک الگو را دارند. به سادگی می­توانند محرک­ها را از زمینه جدا کنند و درک بدنی واضح­تری دارند (امامی پور و شمس،۱۳۸۶). در این تحقیق افرادی مستقل از زمینه هستند که در آزمون گروهی تصاویر نهفته امتیاز ۱۲ تا ۱۸ را کسب کنند.
۱-۸-۴- توجه
یک پدیده طولی است که در آن تمرکز بر روی یک موضوع و سپس موضوع دیگر معطوف می­گردد و ظرفیت آن محدود است. توجه توانایی انجام همزمان بخش­های مشخصی از تکالیف حرکتی را محدود می­ کند (اشمیت و لی، ۱۳۸۷).
۱-۸-۵-کانونی کردن توجه
معطوف نمودن توجه به منابع اطلاعات خاص را کانونی کردن توجه می­نامند. فرد می ­تواند توجه خود را به منابع اطلاعات درونی یا بیرونی معطوف کند (نایدفر، ۲۰۰۱).
۱-۸-۶-دستورالعمل آموزشی
به اطلاعاتی اطلاق می­گردد که قبل از حرکت در مورد آنچه فرد باید انجام دهد فراهم می­گردد (مگیل،۱۳۸۶). در این تحقیق، آموزشی که به شرکت­ کنندگان داده می­شد این بود که ضمن اجرای پرتاب دارت به چه چیزی توجه کنند.

C -54236.5 11283.0 -4.8069[.002]
RR -457.8775 146.3507 -3.1286[.017]
******************************************************************************
نتایج نشان می‌دهد که عامل شتاب یا تولید ناخالص داخلی در بلندمدت تأثیر مثبت بر سرمایه‌گذاری بخش خصوصی دارد ( به ازای یک درصد افرایش تولید ناخالص داخلی ۴٫۱ واحد درصد سرمایه‌گذاری بخش خصوصی افزایش می‌یابد)^[۱۲۴]. اثر نرخ بهره نیز دارای تأثیر بسیار کوچک و منفی بر سرمایه‌گذاری بخش خصوصی است (۰۲/۰ درصد). اثر سرمایه‌گذاری بخش دولتی نیز دارای اثر منفی است. (یک درصد کاهش در سرمایه‌گذاری بخش خصوصی به ازای افزایش یک درصدی سرمایه‌گذاری بخش دولتی). این امر نشان می‌دهد که اثر جایگزینی سرمایه‌گذاری دولت به جای سرمایه‌گذاری بخش خصوصی در ایران از اثر مثبت ناشی از بهبود زیرساخت‌ها بر اثر سرمایه‌گذاری دولتی بیشتر بوده است. در مورد امنیت سیاسی که با متغیر کیفیت سیاسی- اجتماعی دولت سنجیده می‌شود، تأثیر مثبت و معنادار است. ( به ازای افزایش کیفیت سیاسی-اجتماعی شاخص دولت به اندازه یک واحد، ۰۵۴/۰ درصد واحد سرمایه‌گذاری بخش خصوصی افزایش می‌یابد). در نهایت در مورد اثر صادرات نفتی می‌توان گفت که در بلندمدت رابطه بسیار منفی بین سرمایه‌گذاری بخش خصوصی و صادرات نفتی دیده می‌شود. در مورد این ضریب باید گفت که چون اثر افزایش ثروت به دلیل صادرات نفتی در GDP نمایان شده است، اثر باقیمانده نشان‌دهنده این واقعیت است که با افزایش صادرات نفتی، انگیزه تولید و سرمایه‌گذاری در کشور کاهش می‌یابد.
در ادامه برای بررسی رفتار سرمایه‌گذاری در کوتاه‌مدت، مدل ARDL را مدل تصحیح خطا (ECM) تبدیل می‌کنیم که در زیر ارائه می‌شود.

Error Correction Representation for the Selected ARDL Model
ARDL(0,2,2,2,2) selected based on Schwarz Bayesian Criterion
******************************************************************************
Dependent variable is dIP
۲۱ observations used for estimation from 1365 to 1385
******************************************************************************
Regressor Coefficient Standard Error T-Ratio[Prob]
dGOVPQ 3030.7 1430.8 2.1182[.060]
dGOVPQ1 5377.4 1157.9 4.6439[.001]
dGDP .84220 .12677 6.6434[.000]
dGDP1 -.48849 .12742 -3.8338[.003]
dIG -.89724 .25576 -3.5081[.006]
dIG1 -.42050 .23815 -1.7656[.108]
dOILX -1.0573 .28504 -3.7095[.004]
dOILX1 2.6088 .48840 5.3414[.000]
dC -54236.5 11283.0 -4.8069[.001]
dRR -457.8775 146.3507 -3.1286[.011]
ecm(-1) -085000 .31051 -2.7374[.000]
******************************************************************************
List of additional temporary variables created:
dIP = IP-IP(-1)
dGOVPQ = GOVPQ-GOVPQ(-1)
dGOVPQ1 = GOVPQ(-1)-GOVPQ(-2)
dGDP = GDP-GDP(-1)
dGDP1 = GDP(-1)-GDP(-2)
dIG = IG-IG(-1)
dIG1 = IG(-1)-IG(-2)
dOILX = OILX-OILX(-1)
dOILX1 = OILX(-1)-OILX(-2)
dC = C-C(-1)
dRR = RR-RR(-1)
ecm = IP -2129.3*GOVPQ -.83904*GDP + 1.8590*IG + 3.0522*OILX + 54236
.۵*C + 457.8775*RR
******************************************************************************
R-Squared .98471 R-Bar-Squared .95631
S.E. of Regression 2098.1 F-stat. F( 10, 10) 45.0770[.000]
Mean of Dependent Variable 2914.1 S.D. of Dependent Variable 10037.8
Residual Sum of Squares 3.08E+07 Equation Log-likelihood -178.8869
Akaike Info. Criterion -192.8869 Schwarz Bayesian Criterion -200.1986
DW-statistic 3.1603