که در آن N برابر با تعداد واحدهای مقطعی، T طول دوره مورد نظر، K تعداد متغیرهای توضیحی، RRSS مجذور پسماندهای حاصل از برآورد مقید رگرسیون به‌صورت حداقل مربعات متغیر مجازی و URSS مجذور پسماندهای حاصل از برآورد نامقید رگرسیون به‌صورت حداقل مربعات معمولی می‌باشد.
نحوه داوری: در این آزمون فرضیه  یعنی یکسان بودن عرض از مبداء‌ها در مقابل فرضیه  یعنی ناهمسانی عرض از مبداء‌ها قرار می‌گیرد. در صورتی که فرضیه  پذیرفته شود به معنی یکسان بودن شیب‌ها برای مقاطع مختلف بوده و قابلیت ترکیب شدن داده‌ها و استفاده از مدل رگرسیون ترکیب شده مورد تأیید آماری قرار می‌گیرد و فرضیه‌های پژوهش با بهره گرفتن از روش داده‌های ترکیب شده مورد آزمون قرار خواهد گرفت. اما در صورت رد فرضیه  روش داده‌های پانل پذیرفته می‌شود و فرضیه‌های پژوهش با بهره گرفتن از روش داده‌های پانل آزمون می‌شود.

۳-۱۵- آزمون هاسمن^[۱۲۹]

در صورتی که بر اساس نتایج آزمون چاو برای هر یک از فرضیه ­ها، استفاده از روش داده‌های پانل مورد تأیید واقع شود، به منظور این‌که مشخص گردد کدام روش(اثرات ثابت و یا اثرات تصادفی) برای برآورد مناسب‌تر می‌باشد(تشخیص ثابت یا تصادفی بودن تفاوت‌های واحدهای مقطعی) از آزمون هاسمن استفاده می‌شود. در روش اثرات تصادفی، بار متغیرهای حذف شده روی جمله اخلال قرار می‌گیرند؛ اما این مشروط بر آن است که بین متغیرهای مستقل و مؤلفه خطای مقطعی همبستگی وجود نداشته باشد. آزمون هاسمن وجود این همبستگی را بررسی می‌کند. این آزمون مبتنی بر این فرض اولیه است که در صورت وجود همبستگی، روش اثرات ثابت سازگار و روش اثرات تصادفی ناسازگار است. اگر  تخمین‌کننده روش اثرات تصادفی و  تخمین‌کننده روش اثرات تصادفی باشد، آماره این آزمون که دارای توزیع کای-دو با درجه آزادی برابر با تعداد متغیرهای مستقل است به‌صورت زیر قابل تعریف می‌باشد:

فرضیه صفر در آزمون هاسمن به صورت زیر خواهد بود:

نحوه داوری: فرضیه صفر به این معنی است که ارتباطی بین جزء اخلال مربوط به عرض از مبدأ و متغیرهای توضیحی وجود ندارد و آن­ها از یکدیگر مستقل هستند. در حالی که فرضیه مقابل به این معنی است که بین جزء اخلال مورد‌نظر و متغیرهای توضیحی همبستگی وجود دارد. از آن‌جایی که به هنگام وجود همبستگی بین اجزاء اخلال و متغیر توضیحی با مشکل تورش و ناسازگاری مواجه می‌شویم، بنابراین بهتر است در صورت پذیرفته شدن  (رد  ) برای آزمون فرضیات از روش اثرات ثابت استفاده کنیم. هنگامی که بین اجزاء اخلال و متغیر توضیحی همبستگی وجود نداشته باشد ( قبول  )، هر دو روش اثرات ثابت و اثرات تصادفی سازگار هستند؛ ولی روش اثرات ثابت ناکارآ بوده و بایستی برای آزمون فرضیات از روش اثرات تصادفی استفاده شود (جانستون و دیناردو^[۱۳۰]، ۲۰۰۵).
۳-۱۶- آزمون معنی دار بودن مدل
برای بررسی معنی‌دار بودن مدل رگرسیون از آماره F استفاده شده است. فرضیه صفر در آزمون F به صورت زیر خواهد بود:

که به‌وسیله آماره زیر صحت آن مورد بررسی قرار می گیرد:

نحوه داوری: برای تصمیم‌گیری در مورد معنی‌دار بودن مدل‌های پژوهش، با توجه به خروجی‌های آماری آماره F به دست آمده با F جدول که با درجات آزادی K-1 و N-K در سطح خطای (  ) ۵% محاسبه شده، مقایسه می‌شود، اگر F محاسبه شده بیشتر از F جدول باشد(  ) مقدار عددی تابع آزمون در ناحیه بحرانی قرار گرفته و فرض صفر (  ) رد می شود، در این حالت با ضریب اطمینان ۹۵% کل مدل معنی‌دار خواهد بود. در صورتی که مقدار F محاسبه شده کمتر از F جدول باشد فرض  پذیرفته شده و معنی‌داری مدل در سطح اطمینان ۹۵% مورد تأیید قرار نمی‌گیرد.
۳-۱۷- آزمون معنی دار بودن ضرایب
برای بررسی معنی دار بودن ضرایب متغیرهای مستقل در هر مدل از آماره t استفاده شده است. فرضیه صفر در آزمون t به صورت زیر خواهد بود:

که بوسیله آماره زیر صحت آن مورد بررسی قرار می گیرد:

نحوه داوری: برای تصمیم گیری در مورد پذیرش یا رد فرضیه صفر، آماره T به دست آمده با t جدول که با درجه آزادی N-K در سطح اطمینان ۹۵% محاسبه شده مقایسه می‌شود، چنان‌چه قدرمطلقT محاسبه شده از t جدول بزرگ‌تر باشد(  )،مقدار عددی تابع آزمون در ناحیه بحرانی قرار گرفته و فرض صفر(  ) رد می‌شود، در این حالت با ضریب اطمینان ۹۵% ضریب مورد‌نظر (  ) معنادار خواهد بود که دلالت بر وجود ارتباط بین متغیر مستقل و وابسته دارد.
۳-۱۸- آزمون مربوط به بررسی نرمال بودن توزیع متغیرها
در این پژوهش برای بررسی و ضعیت توزیع داده ها از آزمون جارک-براو استفاده می شود
نحوه داوری: اگر مقدار احتمال مربوط به این آزمون بزرگ‌تر از ۰۵/۰ باشد، با اطمینان ۹۵% می‌توان نرمال بودن توزیع متغیرها و باقیمانده‌ها را مورد تأیید قرار داد.
۳-۱۹- آزمون‌های مربوط به مفروضات مدل رگرسیون خطی
برای اینکه در مدل رگرسیون خطی، تخمین‌زن‌های حداقل مربعات معمولی ضرایب رگرسیون، بهترین تخمین‌زن‌های بدون تورش خطی(BLUE) باشند لازم است تا مفروضات این مدل به صورت زیر بررسی و آزمون شوند.
۳-۲۰- فرض مستقل بودن خطاها
یکی از مفروضاتی که در رگرسیون مد‌نظر قرار می‌گیرد، استقلال خطاها(تفاوت بین مقادیر واقعی و مقادیر پیش‌بینی شده توسط مدل رگرسیون) از یکدیگر است. در صورتی که فرضیه استقلال خطاها رد شود و خطاها با یکدیگر همبستگی داشته باشند امکان استفاده از رگرسیون وجود ندارد. برای بررسی استقلال خطاها از یکدیگر از آزمون دوربین – واتسون استفاده می‌شود. آماره این آزمون دردامنه ۰ و ۴+ قرار می‌گیرد. چنان‌چه این آماره در بازه ۵/۱ تا ۵/۲ قرار گیرد، فرض(‌عدم همبستگی بین خطاها) پذیرفته شده و می­توان از رگرسیون استفاده نمود. درصورت رد فرض فوق همبستگی بین خطاها وجود داشته و نمی‌توان از مدل استفاده نمود. این آزمون نیز توسط نرم افزار اس­پی­اس­اس قابل اجرا می‌باشد(مومنی و فعال قیومی، ۱۳۸۶).
نحوه داوری: اگر مقدار آماره دوربین واتسن مابین عدد ۵/۱ و ۵/۲ باشد، می‌توان استقلال باقیمانده‌ها را بپذیریم.
۳-۲۱- فرض عدم وجود ناهمسانی واریانس­ها^[۱۳۱] میان باقیمانده‌ها
با توجه به استفاده از روش داده‌های پانل برای آزمون ناهمسانی واریانس بین گروهی از آماره ضریب لاگرانژ^[۱۳۲] (LM) استفاده شده است. این آماره پس از انجام OLS کلی روی مدل مورد‌نظر، با بهره گرفتن از داده‌های تلفیقی به‌صورت زیر قابل محاسبه خواهد بود:

که در آن T تعداد سال‌های سری زمانی،  واریانس حاصل از برآورد کلی مدل، و  واریانس تک تک واحدهای مقطعی می‌باشد. آماره LM به‌طور مجانبی، دارای توزیع «کای- دو» با درجه آزادی N-1 خواهد بود(N برابر با تعداد واحدهای مقطعی می‌باشد).
نحوه داوری: درآزمون فرضیه، اگر مقدار آماره محاسباتی از مقدار بحرانی جدول در سطح اطمینان بزرگ‌تر باشد، فرضیه  رد شده و ناهمسانی واریانس بین واحدهای مقطعی تأیید می‌شود که باید برای رفع آن بر اساس روش‌های موجود اقدام نمود. در صورتی که مقدار آماره محاسبه شده از مقدار بحرانی جدول در سطح اطمینان ۹۵% کوچک‌تر باشد فرضیه  پذیرفته می‌شود و می‌توان با اطمینان ۹۵% وجود ناهمسانی واریانس بین واحدهای مقطعی را رد کرد.
۳-۲۲- فرض عدم وجود خطای تصریح مدل و خطی بودن مدل
عدم وارد کردن متغیرهایی که باید در معادله لحاظ شوند(به علت عدم آگاهی از وجود آن‌ها، در دسترس نبودن اطلاعات مربوط به آنها و…)، اضافه کردن متغیری که لازم نیست در معادله جای بگیرد، انتخاب فرم تبعی غلط(مثلا انتخاب فرم خطی به‌جای لگاریتمی و…) و غیره باعث بوجود آمدن خطای تصریح در مدل می‌گردند که هر یک از انواع این خطاها می‌تواند مشکلات مختلفی را برای مدل به ‌وجود بیاورد؛ بنابراین لازم است تا پس از برآورد مدل نسبت به آزمون عدم وجود خطای تصریح در آن اقدام نمود. یکی از آزمون‏هایی که در زمینه بررسی خطای تصریح در مدل بکار گرفته می‌شود آزمون رمزی^[۱۳۳] است که یک آزمون عمومی برای کشف انواع خطای تصریح موجود در مدل بوده و در این پژوهش نیز مورد استفاده قرار می‌گیرد. فرضیه آماری این آزمون به‌صورت زیر بیان می‌شود:
مراحل انجام این آزمون به شرح ذیل است:
به‌دست آوردن Y های تخمینی(  ها)
برآورد مجدد مدل به‌صورت
محاسبه آماره آزمون به صورت:

که درآن F آماره آزمون رمزی می‌باشد.  ضریب تعیین معادله جدید و  ضریب تعیین معادله اولیه است.  به تعداد متغیرهای توضیحی اضافه شده در مدل جدید و  بر تعداد پارامترها در مدل جدید اشاره دارد.
۴) حال اگر F محاسباتی از F جدول بزرگ‌تر باشد، آن‌گاه در مدل، خطای تصریح وجود دارد. در این پژوهش برای بررسی خطای تصریح در مدل از آزمون رمزی استفاده می‌شود.
.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده ­ها

۴-۱- مقدمه

تجزیه وتحلیل داده ­ها فرایندی چند مرحله­ ای است که طی آن داده­هایی که به طرق مختلف جمع­آوری، خلاصه، دسته­بندی و در نهایت پردازش می­شوند تا زمینه برقراری انواع تحلیل و ارتباط بین داده ­ها به منظور آزمون فرضیه ­ها فراهم آید. در این فرایند داده ­ها هم از لحاظ مفهومی و هم از جنبه تجربی پالایش می­شوند و تکنیک­های گوناگون آماری نقش به­سزایی در استنتاج و تعمیم به عهده دارند.
زمانی که انبوهی از اطلاعات کمی به منظور تحلیل و تفسیر گردآوری می­شوند، باید آن­ها را به­ صورت روشن و قابل فهم سازمان­دهی و خلاصه نمود. اولین قدم در سازمان­دهی داده‌ها، مرتب کردن آن­ها براساس یک ملاک منطقی است. مثلا در مرتب کردن داده_­ها از بزرگ به کوچک، پژوهش­گر علاقه­مند است تا ویژگی­های یک دسته از داده‌ها را به­ صورت دقیق بیان کند. پژوهش­گر برای این کار از یک سری شاخص‌های عددی استفاده می­ کند که از این شاخص­ های عددی تحت عنوان شاخص‌های مرکزی و پراکندگی (میانگین، میانه، مد، فراوانی، درصد فراوانی، درصد معتبر، درصد فراوانی تجمعی، چولگی، کشیدگی، ماکزیمم، مینیمم، واریانس، انحراف معیار و …) یاد می­ شود. آمار توصیفی مکانیزمی است که از طریق آن می­توان به اهداف فوق نائل گشت. در واقع از این نوع آمار برای بیان و تعیین ویژگی­های داده‌های جمع­آوری شده استفاده می­ شود. در پژوهش حاضر از کلیه شاخص­ های یاد شده استفاده خواهیم کرد. در فصل سوم روش جمع آوری داده ­ها و همچنین نحوه­ آزمون فرضیه ­ها مورد بررسی قرار گرفت. در نتیجه­، در فصل سوم مجموعه ­ای فراهم گردید تا با بهره گرفتن از آن بتوان فرضیه ­های پژوهش را آزمون کرد.
همان طور که قبلا اشاره شد هدف این پژوهش بررسی رابطه بین بازده سرمایه ­گذاری، محافظه ­کاری حسابداری و مالکیت نهادی در میان شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران است، در این فصل قبل از آزمون فرضیه‌ها و تخمین مدل‌های رگرسیونی به بررسی آمار توصیفی متغیرها و همبستگی بین آنها و همچنین به بررسی پایایی متغیرها در طول زمانی پژوهش پرداخته شده است.

۴-۲- آزمون بررسی نرمال بودن متغیرها

در این پژوهش برای نرمالی سنجی متغیرها از آزمون جارک-براو استفاده شده است. در این آزمون اگر سطح معنی­داری آزمون جارک-براو بیشتر از ۱ درصد باشد به این معنی است که آن متغیر دارای توزیع نرمال است در غیر این صورت چنین نتیجه ­گیری می­ شود که متغیر مربوطه دارای توزیع غیرنرمال می­باشد.
براساس آزمونی که برای متغیرهای این پژوهش انجام شد، این نتیجه به­دست آمد که سطح معنی­داری آزمون جارک-­بروا برای کلیه متغیرها کمتر از ۱ درصد است، یعنی این متغیرها دارای توزیع غیرنرمالی هستند. بنابراین، با بهره گرفتن از تابع ریاضی اقدام به نرمال کردن داده ­ها شده است. لذا، داده­هایی که در این پژوهش مورد تجزیه ­و تحلیل قرار می­گیرند داری توزیع نرمالی هستند. خلاصه آزمون جارک-براو برای متغیرهای این پژوهش به صورت خلاصه در جدول (۴-۱) آورده شده است.

شکل (۴-۴) موقعیت گره­ها و نقاط تنش در المان تیر ۳ گرهی و ۵ گرهی
المان تیر بر اساس تئوری تیر میندلین^[۲۰] می­باشد. در این تئوری به تیر اجازه داده می­ شود تا همانند خمش، برش را تیر تحمل نماید. سختی ورق به صورت زیر محاسبه می­ شود:
(۴-۱۴) Shear Stiffness=
این بدان معنی است که سختی برشی به تصور اینکه صفحه دارای مقطع مستطیلی است، محاسبه شده است.
همچنین این المان می ­تواند هنگام وارد کردن نیروی محوری، تغییر طول دهد. المان تیر وقتی که نیروی محوری و یا لنگر خمشی به مقدار بیشینه خود می­رسد، به حالت پلاستیک درآید.
لنگر­های خمشی و نیرو­های محوری را می­توان از تنش در نقاط تنش ارزیابی نمود. یک المان تیر سه گره­ای شامل ۲ جفت نقاط تنش گاوس می­باشد در حالی که یک المان تیر ۵ گرهی شامل ۴ جفت نقطه تنش می­باشد. در هر جفت، نقاط تنش در فاصله از بالا و پایین محور مرکزی صفحه قرار دارند.
۴-۱۲- سطح مشترک^[۲۱]
هر سطح مشترک به صورت یک ضخامت مجازی بیان می­ شود که یک ضخامت مرزی بوده، به طوری که ابعاد فرضی برای تعریف مشخصات مصالح سطح مشترک به کار برده می­ شود. هر چقدر ضخامت مجازی بالاتر باشد، تغییر شکل الاستیک بیشتری تولید می­ شود. عموماً فرض می­ شود که المان­های سطح مشترک تغییر شکل الاستیک کوچکی دارند، در نتیجه ضخامت مجازی کوچک باید داشته باشند. از سوی دیگر اگر ضخامت مجازی خیلی کوچک باشد شرایط ناموزون عددی اتفاق می­افتد. ضخامت مجازی از طریق فاکتور ضخامت مجازی ضربدر میانگین اندازه المان­ها محاسبه می­ شود. مقدار پیش فرض ضریب ضخامت مجازی ۱/۰ می­باشد، همچنین حالت استاندارد ضریب ضخامت مجازی ۱/۰ است.

سطوح مشترک به صورت خط تیره در سمت راست خط هندسی برای نشان دادن طرفی که در آن اندرکنش با خاک انجام می­پذیرد، نشان داده می­ شود، (R_inter). این فاکتور ضخامت سطح مشترک (اصطکاک دیوار و چسبندگی) را به مقاومت خاک (چسبندگی و زاویه اصطکاک) مربوط می­سازد.
عموماً برای اندرکنش خاک و سازه واقعی، سطح مشترک ضعیفتر و دارای انعطاف­پذیری بیشتری نسبت به لایه خاک وابسته به آن است. این بدان معنی است که اندازه R_inte باید از یک کمتر باشد. مقدار R_inte را در حالت اندر کنش بین انواع مختلف خاک و سازه را می­توان در نوشتجات یافت. در صورت نبود اطلاعات کافی R_inte برابر در نظر گرفته می­ شود. مشخصات سطح مشترک از مشخصات خاک در داده های وابسته به آن و با بهره گرفتن از فاکتور کاهش مقاومت بنا به قوانین زیر محاسبه می­ شود.
(۴-۱۵)
۴-۱۲-۱- المان­های سطح مشترک
سطوح مشترک از المان­های سطح مشترک تشکیل یافته­اند. شکل (۴-۵) چگونگی اتصال آن­ها به المان­های خاک را نشان می­دهد. وقتی که المان خاک ۱۵ گرهی استفاده می­نماییم، المان­های سطح مشترک وابسته به آن به وسیله ۵ جفت گره تعریف می­ شود، در حالی که وقتی المان­های خاک ۶ گرهی استفاده می نماییم، المان­های سطح مشترک وابسته به آن به وسیله سه جفت گره تعریف می­ شود.
ماتریس سختی المان سطح مشترک به وسیله انتگرال نیوتن - کوتس^[۲۲] بدست می ­آید. محل نقاط تنش نیوتن – کوتس منطبق با جفت­های گره می­باشد. پنج نقطه تنش برای المان سطح مشترک ۱۰ گرهی استفاده می­ شود در حالیکه ۳ نقطه تنش برای المان سطح مشترک ۶ گرهی استفاده می­ شود.
شکل (۴-۵) توزیع گره­ها و نقط تنش در المان سطح مشترک و نحوه اتصال آنها به المان خاک
۴-۱۳- ساخت مرحله­ ای^[۲۳]
عموماً ضریب مربوطه با روش ساخت مرحله­ ای، ، در هر فاز محاسبه­ای که ساخت مرحله­ ای به عنوان ورودی بارگذاری انتخاب شده است، از صفر شروع و به یک ختم می­ شود. در بعضی موقعیت­های ویژه انجام دادن فقط قسمتی از ساخت مرحله­ ای کاربرد دارد. این عمل به وسیله کلیک کردن بر روی کلید در برچسب ، می ­تواند انجام شود و یک سطح نهایی کوچکتر از یک تخصیص داده می­ شود. کوچکترین مقدار ورودی ۰۰۱/۰ می­باشد.
به وسیله امکان شبیه­سازی روش ساخت تونل با پوشش بتن پاشیده شده^[۲۴] وجود دارد (). روش­های مختلف برای آنالیز سازه­های تونل مطابق با روش تونل­سازی اتریشی جدید () تعریف شده است. یکی از این روش­ها، روش نامیده می­ شود. ایده این است که تنش اولیه دور محلی که تونل در نظر گرفته می­ شود، مطابق شکل به یک بخش تقسیم می­ شود که به تونل مهار نشده (بدون متکی) وارد شده و بخش به تونل مهار شده وارد می­ شود. مقدار که یک مقدار تجربی است بستگی به طول تونل مهار نشده و قطر تونل دارد.
به جای وارد کردن مقدار در می­توان از گزینه ساخت مرحله­ ای با سطح نهایی کاهش یافته استفاده نمود. در اصل وقتی توده­های تونل غیر فعال می­ شود نیروهای خارج از تعادل اولیه اتفاق می­افتد که قابل محاسبه با می­باشد. در شروع محاسبه ساخت مرحله­ ای وقتی صفر است این نیرو به طور کامل به مش فعال وارد می­ شود و به صورت مر حله­ای با افزایش همزمان به یک، به صفر کاهش می­یابد. بنابراین مقدار قابل مقایسه با -۱ می­باشد. به منظور اجازه دادن برای قدم دوم در روش ، سطح نهایی باید به مقدار -۱ محدود شده باشد، در حالی که توده­های تونل غیر فعال می­باشد. این روش به صورت زیر خلاصه شده است:
تنش اولیه را ایجاد نمایید و بارهای خارجی احتمالی که قبل از اینکه تونل ساخته شود وجود دارند، را وارد نمایید.
توده­های تونل را بدون فعال کردن پوشش تونل غیر فعال نمایید و سطح نهایی برابربا -۱ را وارد کنید.
پوشش تونل را فعال نمایید.
شکل (۴-۶) نمایش شماتیک روش برای آنالیز تونل­های NATM
۴-۱۴- مدل­سازی تونل
در این قسمت با بهره­ گیری از نرم افزار المان محدود PLAXIS V_8.2 که قادر به شبیه­سازی وآنالیز تونل به روش تونل­سازی جدید اتریشی (NATM) است، سعی شده است که مقایسه­ ای بین رفتار لرزه­ای تونل­های تکی و دوقلو با در نظر­ گیری خواص ژئوتکنیکی متفاوت و قرار گیری تونل در اعماق مختلف، تا بر آوردی از نیرو­ها و تغییر شکل­های انجام شده در حین آنالیز داشته باشیم.
۴-۱۵- فرضیات و پارامترهای تونل و توده خاک
مشخصات سازه تونل تکی که در تمام مدل­ها استفاده شده است به صورت خطی و الاستیک و همچنین برای مدل­سازی المان­های پوشش اولیه و نهایی از المان­های خمشی استفاده شده است. اتصال المان­های پوشش اولیه و نهایی به خاک از طریق المان­های واسط (Interface) انجام شده است. همچنین مشخصات تونل­های دوقلو مانند تکی، با ۷۰/۶ متر از یکدیگر مدل شده است. محیط خاک در اطراف تونل به صورت همگن با رفتار ارتجاعی خمیری با ضابطه خمیری موهر کولمب می­باشد. تحلیل­ها به صورت کرنش مسطح بوده است­. همچنین جهت بررسی عمق دفن بر پاسخ لرزه­ای تونل­ها ، تونل­های تکی و دوقلو در اعماق ۱۰، ۱۵ و ۳۰ متری از سطح زمین قرار دارند که آب زیرزمینی نیز در ۵ متری سطح زمین قرار دارد.
۴-۱۶- وضعیت ژئوتکنیکی
مشخصات خاک استفاده شده در مدل، خاک ماسه­ای سیلتی (SM) با تراکم نسبی متفاوت است که در جدول (۴-۱)آمده است.
جدول (۴- ۱) وضعیت ژئوتکنیکی خاک­ها

۹
………
۱۵
۲
۳
T₁ T₂ T₃ ……….. T_n-2 T_n-1 T_n
شکل ‏۴‑۸- ساختار کروموزوم [۵۰]
توابع هدف : همان گونه که ذکر شد، در مسائل بهینه­سازی چندهدفه، ممکن است اهداف در تضاد با یکدیگر باشند و بهینه کردن یک هدف منجر به ایجاد جواب­های غیرقابل قبول یا نامناسب در سایر اهداف گردد. بنابراین در این­جا هدف از به کاربردن الگوریتم بهینه­سازی چندهدفه، ایجاد یک بده بستان^[۱۷۲] مناسب بین اهداف طراحی است. به عبارتی هدف، یافتن نگاشتی از وظایف بر روی هسته­های پردازشی شبکه بر تراشه است که علاوه بر رعایت محدودیت­های زمانی وظایف و جریان­های ترافیکی، اتلاف توان نیز کمینه گردد. تابع هدف اول با توجه به معادله ۴-۱۱ کمینه کردن تعداد وظایف و جریان­های ترافیکی است که قابل زمان­بندی نیستند و در واقع مقدار این تابع برابر با تعداد وظایف و جریان­های ترافیکی است که مهلت اتمام­شان رعایت نشده است.

۴‑۱۱
در رابطه فوق، بدترین زمان پاسخ برای هر وظیفه طبق معادله ۴-۱ و بدترین تاخیر شبکه برای هر جریان ترافیکی با بهره گرفتن از معادله ۴-۶ محاسبه می­ شود. بنابراین یک کاربرد بی­درنگ قابل زمان­بندی است اگر به ازای هر وظیفه i در این کاربرد، و برای هر جریان ترافیکی i، باشد [۵۰].
تابع هدف دوم که در این­جا در نظر گرفته شده است، کمینه­کردن اتلاف توان کلی ناشی از انتقال بسته­ها در سطح شبکه و اجرای وظایف بر روی هسته­های پردازشی، می­باشد. در رابطه‌ی این تابع هدف که در معادله ۴-۱۲ نشان داده شده است، از اتلاف توان کلی ذکر شده در معادله ۴-۸ استفاده شده است.
۴‑۱۲
به دلیل آن­که الگوریتم NSGA-II، یک الگوریتم بهینه سازی چند هدفه می­باشد، بنابراین در این روش، تابع برازندگی به کاربرده شده برای ارزیابی هر یک از راه­حل­ها، مقادیر دو تابع هدف ذکر شده برای هر راه­حل را برمی­گرداند. در نهایت یک مجموعه‌ای از جواب­های نامغلوب به دست می ­آید که هیچ از یک جواب­ها بر دیگری غلبه نمی­کند و ارزش هر جواب به ازای هر یک از توابع هدف متفاوت است. در این جا با توجه به نیاز طراحی هر یک از راه­حل­ها می ­تواند راه­حل مناسب باشد.
یکی از اجزای الگوریتم ژنتیک عملگرهای ژنتیکی می­باشند که این عملگرها بر روی تعدادی از اعضای جمعیت که به عنوان والد^[۱۷۳] شناخته می­شوند اعمال می­شوند تا عضو جدیدی را با عنوان زاده^[۱۷۴] تولید کنند. به این ترتیب هرچه عملگرهای ژنتیکی کارایی بیشتری داشته باشند روند الگوریتم در رسیدن به جواب‌های نهایی سریع­تر می­ شود. با توجه به شکل ۴-۹ که روند کلی الگوریتم ژنتیک را در این روش نشان می­دهد، سه عملگر ژنتیکی شامل عملگر انتخاب، عملگر تقاطع و عملگر جهش بر روی جمعیت والد اعمال می­شوند که در ادامه ساختار هر یک توضیح داده خواهد شد.
Parent population
Selection
Crossover
Mutation
Elitism
Offspring population
Combined population
Application Model
Platform Architecture
Mapping Solutions
شکل ‏۴‑۹- ساختار کلی الگوریتم ژنتیک [۵۰]
عملگر انتخاب^[۱۷۵] : برای انتخاب کروموزوم­های والد به منظور ایجاد نسل فرزندان ازعملگر انتخاب استفاده می­ شود. پیش از اعمال عملگر­های ژنتیکی لازم است تا صف جفت­گیری^[۱۷۶] که مجموعه ­ای از والدین منتخب در آن قرار دارند ایجاد شود. این­که کدام یک از اعضای جمعیت فعلی به عنوان والد انتخاب شوند تأثیر بسزایی در کیفیت جواب­های خروجی خواهد داشت. در الگوریتم ارائه‌شده برای انتخاب والدین و قرار دادن آن‌ها در صف جفت­گیری از روش انتخابِ مسابقه­ای دودویی^[۱۷۷] استفاده شده است. در این روش که معمولا از آن استفاده می شود، ابتدا دو عضو به صورت تصادفی از جمعیت انتخاب می­ شود و سپس عضوی که دارای رتبه بالاتری است در صف جفت‌گیری قرار می­گیرد (شکل ۴-۱۰). روند انتخاب آن قدر ادامه پیدا می­ کند تا صف جفت‌گیری پر شود. در روش پیشنهادی از بین دو عضو والد انتخاب شده، والدی که دارای سطح نامغلوب کمتری است انتخاب می­ شود و در صورت مساوی بودن سطوح نامغلوب دو والد، آن والدی که فاصله ازدحام بیشتری دارد برنده این مسابقه می­ شود. به‌طورکلی این روش را می­توان با جای­گذاری و یا بدون جایگذاری بین اعضا انجام داد. اندازه­ مسابقه نیز قابل‌تغییر است مثلاً بجای مسابقه­ی دودویی، می­توان مسابقه­ی سه­تایی را انجام داد. نکته قابل‌ذکر آن است که در این روش بدترین کروموزم هیچ‌گاه در صف جفت‌گیری قرار نمی­گیرد.
{f₁, c₁}
{f₂, c₂}
{f₂, c₂}
شکل‏۴‑۱۰- انتخاب مسابقه­ای دودویی [۵۰]
عملگر تقاطع^[۱۷۸] : بدیهی است که در طبیعت بقای نسل لازم است و تنها عملگر ممکن برای این امر آمیزش است. در الگوریتم‌های ژنتیکی نیز آمیزش وجود دارد. آمیزش با تعویض ژن‌ها، بین دو کروموزم انجام می­گردد و هر کدام از کروموزم‌ها خصوصیاتی از خود را به فرزندان انتقال می‌دهند. بدیهی است کروموزم‌هایی که دارای برازندگی بیشتری هستند شانس بیشتری برای آمیزش دارند. مهم‌ترین عملگر در الگوریتم ژنتیک، عملگر تقاطع است. تقاطع فرآیندی است که در آن نسل قدیمی کروموزم‌ها با یکدیگر مخلوط و ترکیب می‌شوند تا نسل تازه‌ای از کروموزم‌ها به وجود بیاید. روش­های مختلفی برای انجام عمل تقاطع، از جمله تقاطع تک نقطه­ای و تقاطع دو نقطه­ای و … وجود دارد. در این روش از تقاطع تک نقطه­ای استفاده می­ شود. به این صورت که پس از انتخاب والدین برگزیده و قرار دادن آن­ها در صف جفت­گیری، با توجه به نرخ تقاطع از این صف دو به دو والدین را برداشته و با توجه به شکل ۴-۱۱ از نقطه­ای که به طور تصادفی انتخاب شده، دو بخش مختلف این دو والد ترکیب می­شوند و دو فرزند جدید ایجاد می­ شود. در روش تقاطع دو نقطه­ای، دو نقطه به طور تصادفی از دو والد انتخاب و قسمت میانی این دو والد با هم جابجا شده و دو فرزند جدید ایجاد می­ کنند.
Parents :
Crossover points
۱
۲
۹
۳
۲
۲
۶
۶
۷
۸
۱
۶
۶
۷
۸
۲
۲
۹
۳
۲

نتایج پژوهش اسماعیلی طرزی و همکاران(۱۳۹۰)، با عنوان«رابطه هوش اخلاقی با میزان اعتمادآفرینی مدیران»، نشان داد که هوش اخلاقی مدیران برروی تمام مولفه­های اعتمادآفرینی تأثیرگذار است. همچنین بین هوش اخلاقی مدیران با میزان انواع اعتمادراسخ، مبتنی بر صداقت، فراگیر، پایدار و اعتماد متقابل رابطه معنادار وجود دارد.
یافته­های پژوهش آراسته و همکاران(۱۳۹۰)، با هدف بررسی وضعیت هوش اخلاقی دانشجویان، نشان داد که شایستگی­های اخلاقی دانشجویان در حد بالای متوسط بود. نتایج آزمون فریدمن نشان داد بین مولفه­های هوش اخلاقی تفاوت معناداری وجود دارد.همچنین نتایج آزمون همبستگی بر رابطه مثبت و معنادار متغیرهای سن، سطح تحصیلات و هوش اخلاقی دلالت داشت.
پژوهشی با عنوان« رابطه بین سرمایه اجتماعی با سطح بهداشت روانی در بین دانشجویان« توسط کیوان آرا و همکاران در سال ۱۳۹۱ به انجام رسیده است. پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانشجویان رشته­ های علوم اجتماعی دانشگاه اصفهان در مقاطع مختلف تشکیل می­دادند. ابزار جمع­آوری اطلاعاتی، پرسشنامه بود. ضریب همبستگی بین مؤلفه­ های اعتماد، احساس تعلق و علاقه و معتمد بودن با بهداشت روانی رابطه معنی دار و معکوس داشت. یافته­ ها همچنین بیانگر آن بود که بین سرمایه اجتماعی دانشجویان و بهداشت روانی آن رابطه معکوس وجود دارد.
نتایج پژوهش بهرامی و همکاران(۱۳۹۱)، با عنوان« بررسی سطح هوش اخلاقی اعضای هیأت علمی و کارکنان دانشگاه علوم پزشکی شهید صدوقی یزد» نشان داد که سطح هوش اخلاقی و ابعاد زیر مجموعه آن در جامعه پژوهش دارای وضعیت مطلوبی است.
سروش(۱۳۹۱)، در تحقیقی با عنوان « احساس مسئولیت فردی و اجتماعی، دیگرخواهی و اعتماد اجتماعی مطالعه نوجوانان شیراز» نشان داد که مسئولیت­ پذیری فردی با اعتماد اجتماعی، اعتماد به گروه­ ها و دیگر خواهی رابطه مثبت و معناداری دارد اما مسئولیت­ پذیری اجتماعی با اعتماد رابطه منفی معنادار داشته و با دیگر خواهی رابطه معناداری ندارد.
یافته­های پژوهش ولیخانی و همکاران(۱۳۹۱)، حاکی از این است که هوش اخلاقی و مؤلفه­ های آن از سرمایه ­های اجتماعی سازمان محسوب می­ شود و از بین این مؤلفه­ ها در مرتبه اول مسئولیت­ پذیری با ۵/۲۵، در مرتبه دوم دلسوزی با ۸/۷ و در مرتبه سوم صداقت ۳/۳ سرمایه اجتماعی را تبیین می­ کند.در مجموع هوش اخلاقی و مولفه­های آن ۷/۳۶ درصد سرمایه اجتماعی را تبیین می­ کنند.همچنین نتایج نشان داد که مؤلفه بخشش پیش ­بینی کننده معنی­دار سرمایه اجتماعی نیست و ازمدل پیش ­بینی حذف شده است. بنابراین هرچه مدیران از هوش اخلاقی بالاتری برخوردار باشند، سرمایه ­های اجتماعی ارزشمند­ی برای سازمان هستند.

مرادی چهری (۱۳۹۲)، در تحقیقی با عنوان« رابطه بین هوش سازمانی و هوش اخلاقی با سلامت سازمانی دانشگاه رازی کرمانشاه از دیدگاه اعضای هیأت علمی در سال ۹۲-۹۱» ا نشان داد که وضعیت هوش سازمانی دانشگاه در حد متوسط(۳) قرار دارد و همچنین میزان هوش اخلاقی و سلامت سازمانی دانشگاه بالاتر از حد متوسط (۳) می­باشد. بین هوش سازمانی و سلامت سازمانی از یک طرف و هوش اخلاقی و سلامت سازمانی از طرف دیگر رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. همچنین نتایج تجزیه و تحلیل رگرسیون چند متغیره نشان داد که ۲۱۶/۰ از تغییرات سلامت سازمانی توسط مسئولیت­پذیر هوش اخلاقی، ۲۷۴/۰ توسط مؤلفه چشم انداز استراتژیک هوش سازمانی و ۳۰/۰ توسط مؤلفه دلسوزی هوش اخلاقی تبیین می­گردد.
امینی و همکاران(۱۳۹۲)، در تحقیقی با عنوان « ارزیابی میزان مسئولیت­ پذیری دانشجویان دانشگاه کاشان» نشان داد که میانگین هر یک از مؤلفه­ های مسئولیت­ پذیری بالاتر از حد متوسط است. بین میزان مسئولیت­ پذیری دانشجویان بر حسب جنسیت، تفاوت معنادار وجود ندارد؛ اما این تفاوت برحسب رشته تحصیلی و مقطع تحصیلی معنادار است.
گلابی و همکاران­(۱۳۹۲)، در تحقیقی با عنوان « بررسی تأثیر مشارکت اجتماعی بر مدارای اجتماعی در بین دانشجویان دانشگاه پیام­نور مشگین­شهر آذربایجان شرقی»نشان داد که میزان مدارای اجتماعی با مشارکت اجتماعی و ابعاد سه­گانه­ آن دارای همبستگی مستقیم معنی­دار می­باشد، ولی مشارکت و مدارای اجتماعی براساس تأهل دانشجویان معنی­دار نبود.
رحیمی و همکاران(۲۰۱۱)، در تحقیقی با عنوان« بررسی تاثیر هوش اخلاقی کارکنان بر موفقیت شغلی آنها در دانشگاه آزاد اسلامی منطقه ۱۳» به بررسی حیطه درستی، مسئولیت­ پذیری، دلسوزی و بخشندگی بر موفقیت شغلی بیرونی و درونی ۳۲۲ نفر از کارمندان دانشگاه آزاد اسلامی منطقه ۱۳ پرداخته­اند. نتایج این تحقیق نشان داد که میان موفقیت شغلی کارکنان و چهار حیطه هوش اخلاقی ذکر شده رابطه معناداری وجود داشت.
۲-۴-۲ تحقیقات خارجی
ماتوز و ریلی^[۱۲۶] (۱۹۹۵) در تحقیقی درباره تاثیر برنامه های آموزشی در تغییر نگرش نتیجه گرفتند که افزایش دانش به تغییر در نگرش و تغییر در رفتار منجر می شود و در نهایت افزایش دانش، با مسئولیت پذیری اجتماعی بیشتری همراه است.
چیکرینگ^[۱۲۷] (۲۰۰۱) در پژوهشی تحت عنوان «ارتقاء یادگیری مدنی و مسئولیت اجتماعی»، بیان می­ کند که دانشگاه­ها و مدارس می­توانند در آماده ­سازی دانش ­آموزان به عنوان شهروند اجتماعی مسئول، نقش کلیدی داشته باشند و همچنین نتایج پژوهش نشان داد که ارتقاء یادگیری مدنی و مسئولیت اجتماعی می­بایستی خواستار تغییرات اساسی در محتوای برنامه ­های درسی و عملکرد تعلیم و تربیت باشد.
گلاسر و همکاران^[۱۲۸](۲۰۰۰) در تحقیق خود« رویکرد اقتصادی به سرمایه اجتماعی» نشان دادند که متغیر سن نقش مهمی در سرمایه اجتماعی دارد و منحنی ارتباط آن با سرمایه اجتماعی به صورتU وارونه بوده که در ابتدا با افزایش سن تا اندازه معینی، سرمایه اجتماعی تحت تأثیر سن قرار دارد و از آن به بعد این تأثیر کاهش می­یابد.
چامورو و همکارانش^[۱۲۹] (۲۰۰۳، شکری به نقل از نعمتی، ۱۳۸۷) طبق تحقیقات خود متوجه شدند وظیفه­ شناسی، نظم­پذیری و مسئولیت­ پذیری با عملکرد تلاش به منظور پیشرفت(پیشرفت­گرایی) رابطه دارد. آن­ها نیز دریافتند که منظم بودن، پیشرفت­مداری، پشتکار، وقت و وظیفه­ شناسی می ­تواند عملکرد فرد را در حوزه ­های مختلف از جمله موقعیت تحصیلی را پیش ­بینی کند.
جکسون و وید^[۱۳۰](۲۰۰۵)، در تحقیقی به بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و حس مسئولیت در بین افراد پلیس و اثر آن بر فعالیت حرفه­ای پلیس پرداختند. نتایج نشان می­دهد که سرمایه اجتماعی ارتباط معناداری با حس مسئولیت و فعالیت حرفه­ای پلیس دارد.
داگلاس میلر و همکاران^[۱۳۱](۲۰۰۵)، به بررسی رابطه بین سرمایه اجتماعی و انسانی و سلامت در اندونزی پرداخته و به این نتیجه رسیده ­اند که بین سرمایه اجتماعی و سلامت رابطه مثبت و معنی­دار وجود دارد ولی رابطه سرمایه انسانی و سلامت از نظر آماری معنی­دار نیست.
هی­هونگ پارک^[۱۳۲] (۲۰۰۶) و استون^[۱۳۳] (۲۰۰۲)، در پژوهش خود به بررسی نقش اعتماد در خلق دانش در یک سازمان مجازی پرداخته­اند. آنها شرایط اصلی برای وجود تولید سرمایه­ اجتماعی را فرصت و انگیزش و توانایی می­دانند و نتیجه می­گیرند که اعتماد روی خلق دانش از طریق فرصت و انگیزه و توانایی ترکیب دانش در یک سازمان مجازی اثر می­ گذارد و عواملی مانند شبکه غیررسمی، هنجار­ها و ارزش­های مشترک و اعتماد متقابل در خلق دانش موثرند.
نیلسون و همکاران^[۱۳۴] (۲۰۰۶)، تحقیقی با عنوان « بررسی ارتباط بین سرمایه اجتماعی و کیفیت زندگی سالمندان در روستاهای بنگلادش» انجام دادند. هدف اصلی این محققان تشخیص عوامل تعیین کننده­ تأثیرگذار بر همبستگی کیفیت زندگی با سطح فردی و جمعی سرمایه اجنماعی در میان سالمندان در روستاهای بنگلادش بوده است. آن­ها برای جمع­آوری اطلاعات یک نمونه ۱۱۳۵ نفری از روستاییان سالمند با سن بالای ۶۰ سال را انتخاب کردند و با بهره گرفتن از پرسشنامه، به مصاحبه با آن­ها پرداختند. نتایج نشان داد که سن بالا، پایگاه اقتصادی ضعیف خانواده و میزان پایین سرمایه اجتماعی در سطح فرد و روستا، عوامل تعیین کننده در کیفیت زندگی افراد به شمار می­روند.
تو­تارمن و ولف^[۱۳۵] (۲۰۰۷)، به بررسی تسهیم اطلاعات در یک دانشگاه از طریق دیدگاه سرمایه­ اجتماعی پرداخته­اند. آنها سرمایه­ اجتماعی و تسهیم دانش را از طریق سه متغیر(هویت اجتماعی و اعتماد موثر و مشارکت و ارتباط شخصی) مورد ارزیابی قرار دادند. نتایج نشان می­ دهند که تسهیم طلاعات در میان بخش­ها، شبکه ­های پیوسته محلی و شبکه ­های خارجی دانشکده به طور موثر صورت می­گیرد. در این محیط، پیش­نیازهای اصلی برای سرمایه­ اجتماعی حضور دارند، مصاحبه­ شوندگان، تأکید اصلی روی بعضی از مشوق­ها برای تسهیم اطلاعات داشته اند و همچنین به وضعیت کنونی یعنی عدم صداقت، رقابت برای کسب مقام، نداشتن حس تعلق به محیط کار و … اعتراض داشتند.
یاماوکا^[۱۳۶](۲۰۰۸)، طی پژوهشی با عنوان سرمایه اجتماعی و سلامت بهزیستی روان­شناختی در آسیای شرقی به این نتیجه رسید که بین سرمایه اجتماعی با بهزیستی روان­شناختی رابطه مثبت و معنی­داری وجود دارد. یعنی افرادی که در زندگی خود اجتماعی بوده و از دوستان بیشتری برخوردار هستند از بهزیستی روانی بالاتری روانی بالاتری نیز برخوردارند.
در تحقیقی که میگولز، مورنو و آرتیس^[۱۳۷](۲۰۰۸)، با موضوع « نقش سرمایه اجتماعی در ایجاد و تقویت دانش آفرینی» در اسپانیا کار کرده ­اند به این نتیجه رسیده ­اند که مقوله­ هایی چون اعتماد، همکاری بین افراد و با سازمان­های عمومی، در نوآوری­های فناورانه و به عبارتی دانش­آفرینی تأثیر به سزایی دارند. در واقع، نتایج یافته­های ایشان نشان داد که سرمایه اجتماعی همبستگی مثبتی با دانش آفرینی و نوآوری دارد و تأثیر سرمایه اجتماعی در تولید دانش، اساسی است.
کلارکن^[۱۳۸] (۲۰۰۹)، در پژوهشی تحت عنوان « هوش اخلاقی در مدارس» به این نتایج رسید که هوش اخلاقی رهبران آموزشی و معلمان در مدارس ایجاد صفت هایی همچون احترام ، علاقمندی و ایجاد کیفیت در دانش آموزان را تقویت می­ کند، همچنین دریافتند که هوش اخلاقی می تواند توسط رهبران آموزشی ، معلمان و کودکان آموخته شود و سپس به این نتیجه رسیدند که توسعه بیشتر هوش اخلاقی می تواند بازدهی مطلوبی در مدارس و جامعه به عنوان نتایج سازمانی مثبت داشته باشد.
ایجی یامامورا^[۱۳۹](۲۰۰۹)، در مطالعه خود به بررسی رابطه سرمایه اجتماعی و سلامت در بین زنان و مردان در ژاپن پرداخته و به این نتیجه رسیده که سرمایه اجتماعی در بین زنان بر سطح سلامت تأثیر مثبت و معنی­دار دارد ولی در بین مردان این رابطه معنی­دار نیست.
ورنر^[۱۴۰](۲۰۰۹)، در پژوهشی با عنوان« مسئولیت­ پذیری اجتماعی شرکت، مقدمه­ای بر محدودیت­های اجتماعی در بنگلادش» به این نتیجه رسید که مسئولیت­ پذیری اجتماعی شرکت از بالقوه مثبت و پایا در کشورهای در حال توسعه در جوامع دارای محدودیت­های اجتماعی دارد.
جین و درزدنکو^[۱۴۱](۲۰۱۰)، در پژوهشی در رابطه بین اخلاقیات، مسئولیت­ پذیری اجتماعی و عملکرد سازمانی به این نتیجه رسیدند که مدیران سازمان­های نظام یافته در مقایسه با سازمان­های ماشین بنیاد، سطح مسئولیت­ پذیری اجتماعی و اخلاقیات بالایی دارند.
ساراسینو^[۱۴۲](۲۰۱۰)، در پژوهشی با عنوان« سرمایه اجتماعی و بهزیستی» انجام داد. دریافت که سرمایه اجتماعی و مؤلفه­ های آن بهزیستی روان­شناختی رابطه مثبت و معنی­دار دارد. یعنی افراد که در زندگی خود اجتماعی بوده و شبکه ­های اجتماعی بیشتری دارند، رضایت از زندگی و بهزیستی روانی بالاتری نیز برخوردارند.
نگاموک^[۱۴۳] (۲۰۱۱)، در تحقیقی تحت عنوان« مطالعه هشت ویژگی اخلاق بنیادی در دانشجویان کارشناسی تایلند» به کشف هشت ویژگی اساسی اخلاقی دانشجویان کارشناسی پرداخته است. این هشت ویژگی اخلاقی عبارتند از: سعی و کوشش، صرفه­جویی، صداقت، نظم و انضباط، ادب، پاکیزگی، وحدت و سخاوت، در این تحقیق و پس از تجزیه و تحلیل داده ­ها، این ۸ ویژگی اخلاقی به این ترتیب رتبه ­بندی شده ­اند: ادب، سخاوت، صداقت، وحدت، پاکیزگی، انضباط، سعی و کوشش و صرفه­جویی.
جاسون^[۱۴۴] (۲۰۱۳) در تحقیقی باعنوان« ساختار مدرسه، مسئولیت­ پذیری جمعی و خوش­بینی و تأثیر آن روی عملکرد تحصیلی» دریافت که ساختار مدرسه و مسئولیت­ پذیری جمعی هر کدام از طریق خوش­بینی تأثیر غیر­مستقیم روی عملکرد تحصیلی دانش ­آموزان دارد.
خلاصه بحث و نتیجه ­گیری
در قلمرو نظام آموزشی کشور و نهادهای مرتبط به آن همواره ایجاد رشد هوش اخلاقی، سرمایه اجتماعی و مسئولیت­ پذیری بین دانشجویان به عنوان یکی از مهم­ترین جهت­گیری و اهداف محسوب می­ شود. با توجه به روند جهانی شدن علم، نیاز به زبان مشترک در بیان اخلاقیات، اعتماد و مشارکت اجتماعی و مسئولیت­ پذیری را بیش از گذشته در مراکز دانشگاهی را مهیا کرده است. از سوی دیگر وظایف مراکز دانشگاهی ترویج ارزش­های اخلاقی، سرمایه اجتماعی و احساس مسئولیت­ پذیری بین دانشجویان است و تا شکوفایی توانمندی­های دانشجویان فراهم شود و بستر لازم جهت رشد همه جانبه، شخصیتی، عاطفی، رفتاری و فکری آنان حاصل گردد. این درحالی است که، شناسایی قواعد رفتاری سره و ناسره در میان انسان­ها به یکی از دغدغه­ های جوامع بشری تبدیل گردیده است. کسب ارزش­هایی مانند راستگویی و بیان حقیقت، حمایت از عدالت، مسئولیت­ پذیری، مشارکت و اعتماد اجتماعی و احترام به انسان­ها، منجربه پیامدهای مثبت اخلاقی در میان دانشجویان خواهد گردید. لذا هدف کلی این تحقیق بررسی و تحلیل روابط ساده و چندگانه بین هوش اخلاقی و سرمایه اجتماعی با میزان مسئولیت­ پذیری دانشجویان دانشگاه بود. مطالب این فصل در چهار بخش ارائه شده است. بخش اول مبانی نظری مرتبط با هوش اخلاقی که شامل هوش وانواع هوش، تبیین مفهوم اخلاق، هوش اخلاقی، اصول هوش اخلاقی بوربا و لینک و کیل و فواید هوش اخلاقی می­باشد. در بخش دوم مبانی مرتبط با سرمایه اجتماعی که شامل تاریخچه سرمایه اجتماعی و اهمیت آن، تئوری­پردازان و تعریف آن از سرمایه اجتماعی، تعریف مفهومی سرمایه و سرمایه اجتماعی و … می­باشد. در بخش سوم مبانی نظری مرتبط با مسئولیت­ پذیری که شامل تبیین مسئولیت و مسئولیت­ پذیری، مسئولیت­ پذیری از منظر جامعه­شناختی و روان­شناسی، اهمیت و جایگاه مسئولیت­ پذیری از منظر اسلام، مسئولیت­ پذیری اجتماعی، ابعاد و مؤلفه­ های مسئولیت­ پذیری می­باشد و در بخش چهارم شامل ادبیات تحقیق و سوابق پژوهشی مرتبط با مسئله است.
فصل سوم
روش تحقیق
مقدمه
تحقیق به معنای رسیدن به حقیقت است و فرایند رسیدن به پاسخ سوال پژوهشی را شامل می‌شود. پژوهش­های رفتاری نیز رویکردی سازمان یافته و حرفه‌ای به تحقیق فراهم می‌آورد و صرفاً امر ساده‌ای که مبتنی بر کشف واقعیت‌های مورد تعلیم و تربیت باشد، نیست. هدف پژوهش رفتاری تدوین نظریه‌هایی برای تبیین پدیده‌های مجهول است. پژوهشگران مختلف، ‌مواضع مختلفی را درمورد مسائل حل نشده، اتخاذ کرده‌اند و درنتیجه رویکردهای کاملاً متفاوتی نسبت به تحقیق رفتاری داشته‌اند، ولی بیشتر آنها معتقدند برای حل مسائل و پاسخ دادن به سئوالات مجهول پژوهشی باید از روش علمی استفاده شود. روش علمی فرایند جستجوی سازمان یافته برای بررسی روابط احتمالی میان پدیده هاست و توسط نظریات، ‌فرضیه‌ها و تجارب آزمایشی هدایت می‌شود و برای اجرای درحیطه عمل پیشنهاداتی فراهم می کند.
انتخاب روش پژوهش در علوم رفتاری به هدف و شرایط، ‌امکانات و محدودیت‌ها و نیز به خود موضوع یا مسئله بستگی دارد. بنابراین پژوهشگر همواره درپی یافتن بهترین روش برای پاسخ به سئوالات و فرضیه‌های پژوهشی خود می‌باشد. در این فصل در مورد طرح تحقیق به تفصیل توضیح داده شده است. نخست توضیحاتی در مورد نوع تحقیق داده شده و سپس ابزارهای تحقیق، طرز ساختن آن­ها، تعیین روایی و پایایی و کنترل­هایی که در ابزار تحقیق و اجرای آن صورت گرفته است تا داده ­های مناسب و معتبری جمع آوری شود، تشریح شده ­اند. حجم نمونه ها، نحوه انتخاب آنها، روش های جمع آوری داده ها و روش­های آماری که در تجزیه و تحلیل داده ها مورد استفاده قرار گرفته­اند، توصیف شده ­اند.
۳-۱ نوع تحقیق
با توجه به اینکه در این پژوهش، پژوهشگر درصدد تحلیل روابط ساده و چندگانه بین هوش اخلاقی و سرمایه اجتماعی با میزان مسئولیت­ پذیری دانشجویان دانشگاه بوده، بنابراین نوع پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر اجرا توصیفی همبستگی می­باشد. این تحقیق از آن جایی که به بررسی وضع موجود می ­پردازد، در قلمرو تحقیقات توصیفی قرار دارد و از آن جایی که محقق درصدد بررسی رابطه بین سه متغیر هوش اخلاقی، سرمایه اجتماعی و مسئولیت­ پذیری است از نوع همبستگی می­باشد. تحقیق توصیفی به منظور توصیف پدیده ­ها یا شرایط مورد بررسی و شناخت بیشتر شرایط موجود است (سرمد و همکاران،۱۳۹۰). یکی از انواع روش­های تحقیق توصیفی (غیر آزمایشی) تحقیق همبستگی است. در این نوع تحقیق رابطه میان متغیرها بر اساس هدف تحقیق تحلیل می‌گردد.
۳-۲ جامعه آماری
جامعه آماری عبارت است از مجموعه ای از افراد یا واحدها که دارای حداقل یک صفت مشترک باشند"(سرمد و همکاران،۱۳۹۰: ۱۷۸). جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه دانشجویان دانشگاه کاشان در سال تحصیلی ۹۴-۱۳۹۳ به تعداد ۷۱۳۲ نفر می­باشد.
جدول (۳-۱): توزیع فراوانی جامعه آماری به تفکیک دانشکده

۴- کمبود بودجه پژوهشی : از سوی دانشگاه برای پژوهش بودجه اندکی در نظر گرفته می شود و همچنین همین بودجه اندک به اساتید پژوهشگر دیر پرداخت می شود .

گروه تربیت بدنی
۱- نبود پایان نامه برای دانشجویان سال آخر : به علت پرهزینه بودن پایان نامه ها در رشته تربیت بدنی این رشته پایان نامه که به عبارتی پژوهش محسوب می شود ندارد .
گروه علوم اجتماعی :
۱- کمبود و فقر منابع و امکانات پژوهشی و کتاب : چون کتاب تخصصی زیادی در مخزن کتابخانه وجود ندارد مدیر گروه مجبور است برای کارهای پژوهشی دانشجویان از خانه و از قفسه شخصی خود کتاب بیاورد که عملاً مدیر گروه وقت خود را صرف سرویس دهی به دانشجویان گروه می کند و پژوهش مورد غفلت قرار می گیرد .
۲- عدم ارائه آمار و اطلاعات از سوی نهادها و موسسات : سازمانها و نهادهای مشغول در زمینه آسیب های اجتماعی به اساتید و دانشجویان پژوهنده آمار و اطلاعات نمی دهند و اطلاعات خود را محرمانه و سری می دانند و در نتیجه پژوهش به بن بست می خورد .
گروه الهیات :
۱- در حوزه الهیات و قرآن و حدیث با توجه به قلمرو وسیعی که دارند تحقیق و پژوهش آنچنان که شایسته است صورت نگرفته است .
۲- کم بودن مدرک اساتید : این رشته در زمینه اساتید با مدرک دکترای کمتری مواجه است که این کیفیت اساتید و در نتیجه کیفیت پژوهش را پایین می آورد .
۳- به مدیر گروه و اساتید راهنما که وقت خود را صرف راهنمایی دانشجویان می کنند و دقت پژوهش زیادی ندارند امتیاز تعلق نمی گیرد .
گروه علوم سیاسی :
۱- قدیمی بودن سرفصلهای مصوب : سرفصلهای مورد تدریس در گروه علوم سیاسی قدیمی است و مربوط به بیست تا سی سال قبل است که این قدیمی بودن سرفصلها و به روز نبودن آنها باعث ناکار آمدی فارغ التحصیلان این رشته شده است .
۲- کمبود اساتید معتبر و خوب در دانشگاه های کشور به جز تهران که این باعث به هدر رفتن استعدادهای شهرهای پیرامون تهران می گردد .
۳- کمبود هیات علمی : در نتیجه این کمبود هیات علمی ارتباط پژوهشی بین اساتید و دانشجویان به کمترین حد خود خواهد رسید .
۴ توجه کمتر به پژوهش نسبت به آموزش : در دانشگاه های ما به پژوهش اهمیت کمتری داده می شود یعنی ما برای کفه آموزش بیشتر از کفه پژوهش اهمیت قائل هستیم .
۵- مشکل عناوین کتاب و مشکل استفاده از سایت و اینترنت : در کتابخانه عناوین کتاب بسیار کم است و همچنین زمان استفاده از سایت کامپیوتر و اینترنت خیلی محدود است و اغلب غیرممکن است (وقت گرفتن یک ساعت برای هفته بعد)
۶- امکانات و منابع اختصاص یافته و حتی خود دانشجو به علت شرایط اجتماع کیفیت پژوهش را پایین می آورند .
۷- کمبود دانشجوی پژوهشگر : در بین دانشجویان تقریباً حدود ۳۰% مشتاق پژوهش هستند و مابقی تمایلی به پژوهش ندارند .
۸- اعتراض دانشجویان نسبت به ارائه مطالب و منابع زیاد : اغلب دانسشجویان به علت عدم علاقه و و همچنین چشم انداز ضعیف شغل یابی در آینده از اینکه اساتید منابع زیادی را معرفی و ارائه می دهند آنها را مورد اعتراض قرار می دهند .
۹- کم بودن ساعات پژوهش از سوی دانشجویان : که این باعث عدم توانمندی رشته می شود .
۱۰- اساتید باید بتواند مقاله هایی در ژورنالهای خارجی و داخلی به چاپ برسانند که این باعث ارتقای گروه می گردد . (راه اندازی مرکز تحقیقاتی در گروه و ارتقای گروه با توجه به برگزاری دوره های کوتاه مدت آموزشی و همچنین راه اندازی سمینارها ، کنفرانس ها و سمپوزیم های تخصصی و آوردن دوره های کارشناسی ارشد و دکترا)
گروه زبان خارجه :
۱- قدیمی بودن سرفصلهای مصوب : سرفصلهای مورد استفاده در گروه زبان های خارجه قدیمی بوده و مربوط به ۱۰ الی ۲۰ سال قبل است که این باعث ضعف توانمندی های این رشته خواهد شد (توانمندیها نیاز تغییر و تحولات و سرفصلهای جدید دارد )
۲- عدم تخصیص بودجه کافی برای نشر و چاپ نشریات دانشجویی : با توجه به اینکه تعدادی دانشجو درگیر نشریه دانشجویی هستند در صورت عدم همکاری برای تامین بودجه ، این دانشجویان مقاله ای ارائه نخواهند کرد و یا اگر ارائه دهند مطلوب نخواهد بود .
۳- عدم پرداخت بودجه کافی در سوال سال برای گرفتن کتاب و مجله برای گروه : که این باعث می شود در منابع پژوهشی کمبود ایجاد شود .
۴- کمبود کامپیوتر و اینترنت : با توجه به کثرت دانشجویان که حتی هر ساله به جمع آنها افزود می شود دانشگاه با کمبود سایت و همچنین تجهیزات اینترنتی مواجه است .
۵- قطع ناگهانی حق عضویت اشتراک گروه در مجلات خارجی از سوی دانشگاه : این باعث قطع ارتباط با مجله شده و پژوهش ها را با کندی پیش می برد .
گروه معماری :
۱- قدیمی بودن سرفصلها : سرفصلهای مصوب با مسائل امروز خیلی تفاوت دارد و خیلی قدیمی هستند .
۲- عدم دسترسی به منابع اولیه و پژوهشی و همچنین اینترنت
۳- غفلت از پژوهش از سوی دانشگاه : بیشتر مسائل تحقیقی و پژوهشی و تولید علم توسط بنگاه های بیرون از دانشگاه صورت می گیرد و این نشان از به حاشیه رانده شدن دانشگاه و به فراموشی سپردن رسالت دانشگاه یعنی پژوهش است .
گروه حقوق :
۱- کمبود مجلات معتبر : از عواملی که باعث می شود اساتید به پژوهش روی بیاورند وجود مجلات معتبر می باشد که با توجه به کمبود بودجه تهیه آن تا حدودی مشکل ساز است .
۲- عدم تخصیص بودجه کافی برای خرید کتابهای خارجی در نمایشگاه کتاب : به علت بودجه اندکی که برای خرید کتاب خارجی در نظر گرفته می شود این گروه ۱ یا ۲ کتاب خارجی بیشتر نمی تواند خریداری کند .
گروه ادبیات فارسی :
۱- کمبود کامپیوتر و اینترنت : کمبود امکانات و تجهیزات آموزشی باعث شده اساتید این گروه کمتر به کامپیوتر و خط اینترنت دسترسی پیدا کرده و نتوانند تحقیقات و پژوهش های خود را به طور عالی انجام دهند و در نتیجه اساتید برای یک تحقیق وقت زیادی گذاشته و همچنین کیفیت داده ها و همچنین اطلاعات تقریباً ناقص است .
۲- فقدان کتاب تخصصی گروه ادبیات فارسی در کتابخانه : در حالی که مراکز پژوهشی برای تحقیق نیاز شدیدی به منابع تخصصی دارندگروه ادبیات فارسی سهم ناچیزی ازکتاب های تخصصی در کتابخانه مرکزی دانشگاه دارد .
گروه صنایع دستی :
۱- کمبود بازدیدهای میدانی : با توجه به اینکه رشته صنایع دستی احتیاج به بازدید از موزه ها ، گالری ها و محل