ایده یابان نواندیش - مجله‌ اینترنتی آموزشی علمی

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
راهنمای نگارش مقاله در رابطه با مطالعه جامعه شناختی رابطه سبک‌زندگی زنان شهر تهران و قربانی‌شدن
ارسال شده در 14 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

با توجه به آن‌چه گفته شد به نظر می‌رسد زنان سبک‌زندگی خاص خود را برمی‌گزینند که با توجه به وضعیت جسمی و بیولوژیکی، خاصیت مادر بودن و عادات و عرف در جامعه با مردها تفاوت‌هایی دارد. زن بودن و اندیشه زنانه به تنهایی کافی است که سبک‌زندگی‌‌ای را برگزیند تا هم به او احساس امنیت دهد، هم نیازهای جاری او را برآورده کند و هم یک روایت خاص از هویت شخصی او ارائه دهد. به نظر می‌رسد در بسیاری موارد همان سبک‌زندگی خاص زنانه که یک اندیشه زنانه در پس آن است و نیازهای خاص زنان خود عاملی می‌شود برای قربانی‌شدن ایشان. و دوباره لازم است اینجا تأکید شود که قربانی‌شدن به مفهوم جامعه شناختی آن مد نظر است نه آنچه در قوانین جزایی تحت عنوان قربانی در مقابل مجرم قرار می‌گیرد. از طرفی زنان ایران شرایط خاص خود را دارند. کشور ما کشوری اسلامی است که پوشش زنان و قضاوت‌های عوام در خصوص انواع پوشش و حجاب زنان احتمالاً ترجیح‌ و سبک‌های مختلفی را در زندگی زنان رقم می‌زند. از طرفی شهر تهران کلان شهری است که گمنامی مد نظر زیمل در آن به راحتی مشاهده می‌شود. افراد در آن زندگی می‌کنند هر روز با وسایل نقلیه عمومی رفت آمد می‌کنند بدون اینکه یکدیگر را بشناسند. آدم‌ها در شهرهای بزرگ گمنامند و گمنام زندگی می‌کنند. زنان شهر تهران نیز از این قضیه مستثنی نیستند. با عنایت به آنچه گفته شد و با توجه به تمامی این شرایط آیا می‌توان دسته‌بندی‌ای برای سبک‌زندگی زنان شهر تهران ارائه کرد؟ چه نوع سبک‌زندگی‌ای زنان را مساعد قربانی‌شدن می‌کند؟ اصلاً زنان پایتخت قربانی‌شدن را چگونه تعریف می‌کنند و اگر خود را قربانی می‌دانند قربانی چه چیزهایی معرفی می‌کنند؟ پاسخگویی به این سؤالات فقط با یک روش ژرفانگر و موشکافانه امکان‌پذیر است. روش تحقیقی که بتوان به واسطه آن در عمق مسئله غور کرد، همه جوانب را دید و ارتباطات آن را درک کرد روشی کیفی است. روشی که تک بعدی به موضوع ننگرد، به دنبال چگونگی پدیده باشد و محقق را محدود به یک نگاه سطحی نکند. به همین جهت روش انجام این پژوهش کیفی انتخاب شد، تا محقق به واسطه آن بتواند از تکنیک‌های مختلف بهره برده و در اعماق نظرات و دیدگاه‌های زنان در خصوص سبک‌زندگیشان غوطه‌ور شود. انواع سبک‌زندگی زنان را به اعتبار گفته‌های خودشان دسته‌بندی کند و از چند و چون آن اطلاع یابد. یکی دیگر از دلایل انتخاب روش کیفی برای انجام این پژوهش، باز بینی مفهوم قربانی‌شدن به استناد تجربۀ زیستۀ زنان است. چرا که به نظر می‌رسید شناخت قربانی‌شدن با یک نگاه جامعه‌شناختی و متفاوت از جرم‌شناختی نیاز به یک تحقیق با روشی کیفی دارد، و فقط با این روش می‌شد رابطۀ سبک‌زندگی با قربانی‌شدن را جستجو کرد. لذا ماهیت موضوع و مسئلۀ تحقیق ایجاب می‌کرد که روش کیفی برای انجام این پژوهش به کار گرفته شود.
پایان نامه - مقاله - پروژه

سؤالات تحقیق

سؤال اصلی:
چه رابطه ای بین سبک‌زندگی و قربانی‌شدن زنان وجود دارد؟
سؤالات فرعی:

سبک‌زندگی زنان چگونه است؟
درک و تصور زنان نسبت به قربانی‌شدن چگونه است و چه تعریفی از قربانی‌شدن دارند؟
زنان چه تجربه‌ای از قربانی‌شدن دارند؟
زنان معمولاً از چه چیزهایی ‌می‌هراسند وچرا؟
آیا زنان قائل به رابطه‌ای بین سبک‌زندگیِ خود و احتمال قربانی‌شدن هستند؟
احتمال قربانی‌شدن در چه نوع سبک‌زندگی بیشتر است؟
تبعات ترس و قربانی‌شدن بر زندگی زنان توسط خود آن‌ها چگونه توصیف می‌شود؟
زنان برای کاهش ترس و مقابله با قربانی‌شدن از چه راهکارهایی بهره می‌گیرند؟
اهمیت موضوع
مردم و اندیشمندان به بینش جامعه شناختی نیاز دارند؛ زیرا این بینش، افراد را قادر می‏سازد که در ورای مسائل شخصی به ریشه‌های اجتماعی مسائل پی ببرند. آن‌ها هنگامی قادرند مفهوم زندگی را درک و سرنوشت خود را دریابند که خویش را در متن عصر خود قرار دهند و از وضع مردم دیگر- که در شرایط مشابه قرار دارند – آگاهی داشته باشند. این بینش به ما یاری می‌دهد تا بتوانیم تاریخ جامعه و سرگذشت فردی و روابط میان آن‌ها را درک کنیم(سی رایت میلز ۱۳۸۱). یقیناً نرخ قربانی‌شدن برای همۀ افراد یکسان نیست، به‌سخن دیگر، همان‌طور که ارتکاب جرائم به صورت نرمال توزیع نمی‌شود، قربانی‌شدن نیز چنین است. احتمالاً بعضی از افراد بیشتر از بعضی دیگر قربانی جرائم و یا عوامل خطر ساز می‌شوند و آنچه در قربانی‌شدن، اهمیت می‌یابد قبل از نگاه به مجرم، انگیزۀ وی و شرایط آسیب‌زا، نگاه به قربانی و سبک‌زندگی او است. مطالعۀ سبک‌زندگی و رابطه آن با احتمال قربانی‌شدن می‌تواند دلالت‌های مهمی‌برای پیشگیری از وقوع جرم و برنامه‌ریزی اجتماعی داشته باشد و همین امر، اهمیت انجام این پژوهش را دو‌چندان می‌کند. از طرفی حفظ احساس امنیت زنان می‌تواند جهت حضور هرچه بهتر و مفیدتر و مناسب‌تر زنان در عرصه‌های اجتماعی لازم باشد. لازم است که زنان بدانند چه نوع سبک‌زندگی‌ای آن‌ها را در معرض خطر قربانی‌شدن قرار می‌دهد و برای پیشگیری از آن سبک‌های ایمن‌تری را برگزینند. سبک‌زندگی امن‌تر را به فرزندان خود آموزش دهند و نسل آینده زنان با سبک‌زندگی کم‌خطر آشنا شوند. این تحقیق بدین جهت اهمیت دارد که به مفهوم قربانی‌شدن از نظر زنان پرداخته و از تعریف این مفهوم در حوزۀ جرم‌شناسی فراتر رفته و مفهوم جامعه شناختی قربانی‌شدن را مد نظر قرار داده است، و از طرفی استراتژی‌هایی که زنان با سبک‌های زندگی مختلف جهت پیشگیری از آن برمی‌گزینند را مورد واکاوی قرار داده و به شکل منسجم‌تری بازنمایی می‌کند. استراتژی‌های پیشگیری طی روند جامعه‌پذیری زنان آموخته می‌شود و همراه با سبک‌های مختلف زندگی از نسلی به نسل دیگر انتقال می‌یابد. انجام این پژوهش علاوه بر شناخت مفاهیم و مصادیق قربانی‌شدن زنان و شناخت سبک‌های زندگی پر‌خطر، راهکارهایی را جهت پیشگیری از قربانی‌شدن ایشان ارائه می‌دهد.
نتایج حاصل از این تحقیق بیش از همه مورد استفاده سیاستگذاران قوۀ قضائیه و سازمان زندان‌هاست. همچنین نتایج به دست آمده در حوزۀ آموزش و تجربیات دوران کودکی این افراد می‌تواند مورد استفاده سیاستگذاران حوزۀ آموزش و پرورش در کشور باشد.
در سطح میانه مهمترین حوزه‏ای که نتایج این تحقیق می‏تواند برای آن‌ها کاربرد داشته باشد خانواده‏ها هستند تا نکات بدست آمده در خصوص نحوۀ تربیت دختران که نسل آینده زنان جامعه را تشکیل می‌دهند را مد نظر داشته و در تربیت صحیح فرزندان دقت لازم مبذول دارند. به امید اینکه در نسل‌های آینده کمتر با این مشکل روبرو شویم.
در اهداف تحقیق دو سطح نظری و عملی بیان شده که در ذیل به آن‌ها اشاره می‌شود.

هدف نظری تحقیق

از آنجا که حوزۀ قربانی‌شناسی، حوزۀ جوانی است، انجام این‌گونه تحقیق‌ها آنهم با یک نگاه جنسیتی می‌تواند بر بسط و توسعه نظریه‌های مربوطه مؤثر واقع شود؛ از طرفی تأکید بر مطالعۀ کیفی در این پژوهش می‌تواند بر نظریه‌پردازی‌های بومی‌ و روشنگریِ وقایع اجتماعی آنهم از دید کنشگران اجتماعی و بنابر روایت خودشان مؤثر باشد. شناخت مفهوم قربانی‌شدن با نگاهی جامعه‌شناختی می‌تواند این مفهوم را فراتر از حوزه جرم‌شناسی دانسته و مفاهیمی که منشعب از حوزۀ اجتماعی و ادراک زنان است را نشان دهد.

اهداف کاربردی تحقیق

مطالعه سبک‌زندگی و ارتباط آن با قربانی‌شدن می‌تواند دلالت‌های مهمی‌را برای عاملان اجتماعی و حوزه کنترل غیر رسمی ‌از سویی و نهادهای اجتماعی و خانواده از سوی دیگر به ارمغان آورد. به‌سخن دیگر کنشگران اجتماعی با درک این مسئله که چگونه سبک‌زندگی آن‌ها می‌تواند آن‌ها را در ورطه قربانی‌شدن قرار دهد، احتمالاً کنترل زندگی را نیز در دست خواهند گرفت و یا نهادهای اجتماعی با آگاهی از این موضوع، دخالت‌های همه جانبه‌ای را به کار خواهند بست تا از وقوع قربانی‌شدن جلوگیری نمایند. در آخر ذکر این نکته مهم است که حضور کنترل رسمی ‌در همۀ صحنه‌های اجتماعی که در برگیرنده شرایط مختلف قربانی‌شدن زنان است، به هیچ وجه امکان‌پذیر نیست، اما وقوف عاملان اجتماعی به سبک‌زندگی و جنبه‌های مخاطره آن چیزی است که همیشه همراه آن‌هاست و می‌تواند حسی از کنترل اجتماعی و اجتناب از قربانی‌شدن را برایشان در بر داشته باشد. در پایان باید گفت:
- هدف از انجام هر تحقیقی دست یافتن به سؤالات اصلی تحقیق است. این تحقیق نیز از این قاعده مستثنی نیست و هدف از انجام این تحقیق رسیدن به پاسخ این سؤال است که«رابطه بین سبک‌زندگی و قربانی‌شدن بانوان شهر تهران چگونه است؟».
- هدف دیگر از انجام این تحقیق دست یافتن به نکته‏ای در تربیت کودکان است تا بتوان از طریق ارائه به سیاستگذاران آموزشی کشور احتمال قربانی‌شدن و ترس از قربانی‌شدن را در نسل‌های بعدی کاهش داد.

فصل دوم:مطالعات پیشین و ملاحظات نظری

مقدمه
بخش اول: سبک‌زندگی
بخش دوم: قربانی‌شدن
بخش سوم: رابطۀ سبک‌زندگی و قربانی‌شدن
جمع‌بندی

مقدمه

در فصل حاضر سعی شد مطالعات مرتبط با موضوع مورد بررسی قرار گرفته و تجربیات تحقیقات پیشین جهت هموار شدن مسیر تحقیق و جلوگیری از دوباره کاری و محدود کردن سؤالات تحقیق استفاده شود.
در تحقیقات کیفی هدف از مرور ادبیات تحقیق و مطالعه نظریه‌های مرتبط با موضوع، ایجاد و ارتقای حساسیت نظری است تا هنگام کدگذاری و تحلیل و تفسیر موضوع بتواند مقایسه کرده و شرایط علی پدیده، محتوای آن، شرایط مداخله‌گر، راهبرد کنش یا کنش متقابل و پیامدهای یک پدیده را راحت‌تر شناسایی کرده و بسط و گسترش دهند و در حین مقایسه با نظریات موجود و ارجاء به آن‌ها نکات جدید به دست آمده را نیز یاد آور شوند.
با عنایت به اینکه یکی از منشاءهای حساسیت نظری در روش کیفی منبع‌ها، متون و مطالب نوشته شده شامل مطالب خواندنی دربارۀ نظریه، تحقیق، اسناد (از قبیل زندگینامه‌ها، نشریات و سایر موارد) است(استراس و کوربین ۱۳۹۳، ۴۰). در این فصل ابتدا به دو مفهوم اصلی این تحقیق (سبک‌زندگی و قربانی‌شدن) پرداخته شده و در خصوص تحقیقات گذشته در این حوزه توضیح مختصری داده شد. سپس به طور جداگانه به مفاهیم و ملاحظات نظری سبک‌زندگی و مفاهیم و ملاحظات نظری قربانی‌شدن پرداخته شده‌است. و در نهایت اقدام به جمع‌بندی گردید. تحقیقات بسته به در دسترس بودن مورد مطالعه قرار گرفت، زیرا آوردن تمامی‌تحقیقات گذشته در این خصوص از ابتدا تا کنون با توجه به ذات این تحقیق که جهت دستیابی به ارتباط سبک‌زندگی و قربانی‌شدن در شهر تهران است، در ظرف این پژوهش نمی‌گنجد.
مطالعه نظریات مختلف نشان داد که مفاهیم نظری مختلفی در خصوص سبک‌زندگی و قربانی‌شدن وجود دارد. آنچه در ادامه آمده است ابتدا به خلاصه ای از مفاهیم و ملاحظات نظری حوزه سبک‌زندگی پرداخته شده و با اشاره به تحقیقات این حوزه مفاهیم اصلی استخراج شده‌است. در ادامه مفاهیم و ملاحظات نظری حوزه قربانی‌شدن پرداخته شده و با اشاره به تحقیقات این حوزه مفاهیم اصلی قربانی‌شدن نیز استخراج شد. در ادامه تحقیقاتی که به طور مستقیم به ارتباط سبک‌زندگی و قربانی‌شدن پرداخته مورد مداقه قرار گرفته است. لازم به ذکر است در نهایت اقدام به جمع‌بندی تحقیقات شده و گزارشی از آن‌ها ارائه شده است.

بخش اول‌: سبک‌زندگی

سبک‌زندگی معنی پهن‌دامنه و گسترده‌ای را در بر می‌گیرد که به انواع تمایلات، رفتارها و انتخاب‌های یک فرد بر می‌گردد. سبک‌زندگی را می‌توان از جنبه های مختلف مورد واکاوی قرار داد و مطالعات گسترده ای نیز در این زمینه انجام شده‌است. به طور مثال سبک‌زندگی به جهت تامین سلامت جسمی افراد، سبک‌زندگی به جهت نحوۀ مصرف و میزان مصرف‌گرایی، سبک‌زندگی به لحاظ دینداری افراد، سبک‌زندگی به لحاظ نحوۀ گذران اوقات فراغت و غیره همه و همه جلوه هایی از سبک‌زندگی افراد را پوشش می‌دهند. اما در مجموع سبک‌زندگی هر فرد مجموعه‌ای از انتخاب‌های وی را در بر می‌گیرد و تحقیقات مختلف نیز به دلایل انتخاب‌های افراد پرداخته اند اما هر یک قسمتی از سبک‌زندگی فرد را پوشش داده‌اند.
با نگاهی به تحقیقات گذشته در حوزه سبک‌زندگی می‌توان دریافت که در مجموع مطالعات به لحاظ روش‌شناسی بیشتر اسنادی است و به استخراج ادبیات موضوع سبک‌زندگی از کتب مذهبی و سیرۀ بزرگان پرداخته‌اند. در واقع تلاش شده تا الگویی از سیره و سبک‌زندگی ائمه معصومین استخراج شده و در دسترس همگان قرار گیرد که با توجه به تاریخ اجرای این تحقیقات می‌توان گفت که الهام گرفته شده از شعار مقام معظم رهبری در سال ۸۸«اصلاًح الگوی مصرف و گسترش سبک‌زندگی‌ایرانی اسلامی »بوده است. همچنین تحقیقات خوبی نیز به روش تحلیل کیفی و روش کمی‌در حوزه سینما و تأتر انجام شده‌است که نقش هویت‌یابی و باز تولید سبک‌زندگی از طریق رسانه را به چالش می‌کشند. بهداشت، آراستگی، پوشش، کسب اموال، اوقات فراغت، ارتباط با افراد دیگر، روابط همسران، کار و تلاش، باز تولید سبک‌زندگی‌ایرانی اسلامی و مانند اینها همگی از مفاهیمی است که در اینگونه تحقیقات به آن پرداخته شده و مطمح نظر محققان این حوزه بوده است(حسینی ۱۳۹۲، اکوانی و موسوی نژاد ۱۳۹۲، نریمان ۱۳۹۲، شریفی ۱۳۹۱، پور امینی ۱۳۹۱، رزاقی و همراهی ۱۳۹۲)
در برخی تحقیقات سبک‌زندگی را مساوی با مصرف تعریف کرده‌اند و تأثیر و تبعات تبلیغات بر میزان مصرف و تفاوت آن در بین زنان و مردان را مورد توجه قرار داده اند. نتایج این دسته از تحقیقات خیلی هم مشابه نبود و در نقاط مختلف ایران نتایج متضادی را در بر‌داشت. به طور مثال مطالعه مصرف‌گرایی با رویکرد نظری اقناعی و مدل ارتباطی اقناعی در شهر همدان زنان را مصرف‌گرا تر از مردان نشان داده و زنان را تسلیم تبلیغات دانسته است در حالی که همین تحقیق با همین رویکرد در شهر شیراز نتیجه‌ای متضاد داشته و مردان را به دلیل دسترسی و استفاده بیشتر از رسانه‌های جمعی مصرف‌گرا‌تر از زنان قلمداد کرده است(مهرجو و معنوی ۱۳۹۲، موحدو عباسی شوازی و مرحمتی ۱۳۸۹‌، خوشنویس ۱۳۸۸، دانش ۱۳۸۷). تأثیر رسانه‌ها، شبکه‌های اجتماعی و سایر شبکه‌های ارتباطی فقط و فقط بر میزان مصرف افراد تأثیر نگذاشته است و بر وضعیت پوشش جوانان نیز تأثیرگذار بوده است. البته از دلایل دیگر این تغییر در سبک پوشش جوانان می‌توان به تعارض بین زندگی اجتماعی سنتی و تجربه مدرن زندگی در نهادهای متکثر جدید (مدرسه، رسانه و خیابان) اشاره کرد که خود موجب تعارض بین نفوذ مظاهر عینی و فکری مدرن به درون ساختار پیچیده زندگی سنتی و درک مکانیکی خانواده گشته و در نتیجه باعث تفاوت الگوی پوشش جوانان نسبت به نسل قبل شده‌است و نوعی شکاف بین نحوۀ هویت‌یابی مادران و فرزندان ایجاد کرده است(حسینی، مختاری و حیدری ۱۳۹۲، سفیری و محمدی ۱۳۸۴).
از دیگر تأثیرات رسانه‌های دیجیتالی نظیر اینترنت می‌توان به تغییر سبک‌زندگی افراد به سمت یک نوع زندگی بیمار گونه که امروزه از آن به اعتیاد اینترنتی نیز یاد می‌شود اشاره کرد که نشانه‌های آن را می‌توان در بی‌توجهی به سلامتی خویش، اجتناب از فعالیت‌های مهم زندگی، کاهش روابط اجتماعی، نادیده گرفتن خانواده و دوستان، مشکلات مالی ناشی از هزینه‌های بهره بردن از اینترنت و مشکلات تحصیلی جستجو کرد. البته از تأثیر نقش این گونه رسانه‌ها بر گذران اوقات فراغت و هویت‌یابی جوانان نیز نباید غافل شد. در واقع جوامع خود سازنده مفهوم جوانی به عنوان یک گروه اجتماعی خاص هستند و از طریق هنجارهای صریح(قانون) و ضمنی(فرهنگی) جایگاه جوانان را در جامعه مشخص می‌کنند و گذر از این دوره کسب حقوق کامل شهروندی را به همراه دارد. خانواده در انتخاب سبک‌زندگی جوانان موثر است ولی جوانان یک برنامه از پیش تعیین شده را دنبال نمی‌کنند و خود سبک‌های مختلف را انتخاب می‌کنند و در این بین از خلاقیت و رضامندی و لذت و شادی غافل نیستند. ارتباطات الکترونیکی زندگی جوانان را با سبک خاص دیجیتال پیوند زده و تأثیر آن را بر کنش انتخاب و سبک‌زندگی جوانان مشاهده کرد(رحمت آبادی و آقا بخشی ۱۳۸۵، حق پرست راد مرد و جیردهی ۱۳۹۱).
برخی نیز سبک‌زندگی را با توجه به ابعاد سیاسی و اجتماعی آن مورد توجه قرار داده و استفاده از رسانه‌های دیداری مانند تلویزیون را بر آن مؤثر قلمداد کرده‌اند و آن را در افزایش مشارکت سیاسی افراد موجز دانسته و یکی از عوامل تأثیرگذار بر دیدگاه تساوی‌طلبانه زنان در عرصه اشتغال و جنسیت قلمداد می‌کنند که منجر به نوعی هویت‌یابی در زنان و جوانان جامعه شده‌است، همچنین تأثیر شگرفی بر تغییر هویت دینی مردم و تغییراتی در روابط ساخت خانوادگی گذاشته‌است(خوشنویس ۱۳۸۸، باستانی و موسی نژاد ۱۳۹۲، سفیری و نعمت الهی ۱۳۹۱، ماحوزی ۱۳۹۲، رزاقی و همراهی ۱۳۹۲، صادقی فسایی و ملکی ۱۳۹۲، صادقی فسایی و کریمی a1384، صادقی فسایی و کریمی b 1384).
تحقیقاتی نیز به تغییرات ذائقه مردم در نحوۀ گذران اوقات فراغت و تفاوت‌های جنسیتی در آن پرداخته و معتقدند که میزان اوقات فراغت و نحوۀ گذران آن متاثر از جنسیت است و این موضوع در نحوۀ گذران اوقات فراغت به شدت محسوس است. میزان اوقات فراغت مردان بیش از زنان است. اولویت‌های فراغتی در مردان و زنان متفاوت است به گونه‌ای که در زنان فراغت‌های معطوف به خانواده بیشتر مشاهده می‌شود و بالاترین اولویت برای ایشان در خانه و در مردان فراغتهای حرکتی به ویژه ورزش از اولویت بالاتری برخوردار است و مردان بیشتر به فراغت‌های هدفمند می‌پردازند. رضایت زنان در زمینه نحوۀ گذران اوقات فراغت از مردان کمتر است(سفیری و مدیری ۱۳۸۹)
در مجموع تحقیقات با روش کمی‌که سبک‌زندگی را مورد سنجش قرار داده‌اند در اکثر موارد با الگوی نظری بوردیو کار کرده‌اند.
دیدگاه‌ها و نظریه‌ها:
گسترش مفهوم سبک‌زندگی که در نیمه دوم قرن بیستم با طرح مباحث مربوط به مدرنیته، هویت، مصرف و انگیزه مصرف کنندگان همراه بود، بستر مناسبی از سوی جامعه‌شناسان جهت مطالعات بیشتر در این حوزه فراهم کرد و نظریات افرادی نظیر مارکس[۴]، گیدنز[۵]، آدلر[۶]، وبلن[۷]، زیمل[۸]‌، وبر[۹] و بوردیو[۱۰] »و غیره محور کار مطالعه در حوزه سبک‌زندگی قرار گرفت. طبقات و سطوح مختلف جامعه سبک‌زندگی مخصوص به خود را طلب می‌کنند و در این بین وبلن و زیمل سبک‌زندگی طبقه متوسط کلان شهرها را تحلیل کردند. سبکی که در آن مصرف انواع کالاهای لوکس، زیور آلات و لباس نقش اصلی را بازی می‌کرد(برای مطالعه بیشتر به چولی ۱۳۸۹، باکاک ۱۳۸۲ و وبلن ۱۳۸۳ مراجعه شود).

رویکرد کارکرد گرا:

اساس نظریه کارکردگرایی بر این اصل مبتنی است که هر پدیده اجتماعی کارکرد معینی بر عهده دارد به نحوی که بر دوام و اداره جامعه موثر است. این رویکرد نظری با الهام از آثار جامعه‌شناسان بزرگی مانند هربرت اسپنسر و امیل دورکیم شکل گرفته است. بر اساس این رویکرد سبک‌زندگی افراد طوری شکل می‌گیرد که کارکردهای لازم را برای جامعه داشته باشد و باعث دوام جامعه شود. انتخاب هر نوع سبک‌زندگی توسط افراد کارکردهای پنهان و پیدایی برای فرد و جامعه دارد که به دوام آن سبک در بین عده‌ای از افراد کمک می‌کند(پیوسته، ۱۳۹۲).

رویکرد ساختار گرا:

مفروضات ساختارگرایان بر این باور استوار است که نشانه­ها و قواعد بر همهْ اعمال اجتماعی و فرهنگی بشر حاکم است. آن‌ها می‌خواهند این نشانه­ها را که به زعم ایشان تمامی رفتارهای اجتماعی و فرهنگی و رسوم ما را معنی‌دار می‌کند در قالب نظامی که در برگیرندهْ این نشانه­ها باشد، کشف کنند. لذا مطالعه نشانه­ها به خودی خود سودی ندارد بلکه باید چگونگی هماهنگی، کارکرد و ارتباط این نشانه­ها در قالب یک نظام کلی را مورد مداقه قرار داد(برسلر۲۰۰۷، ۱۱۰-۱۰۹).
بر این اساس این رویکرد می‌توان چنین استنباط کرد سبک‌زندگی افراد شامل تمامی رفتارهای افراد است که در برگیرنده نشانه‌هایی است که در یک کلیت شکل گرفته و کارکرد و کلیت آن در قالب آن نظام کلی مهم است و در سطح خرد و به خودی خود معنایی ندارد.

رویکرد تضاد:

نظر دهید »
دانلود فایل های پایان نامه درباره بررسی تأثیر آموزش شناختی رفتاری بر دانش، نگرش و اعتماد ...
ارسال شده در 14 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

در این جلسه ضمن مرور تکلیف جلسه قبل و بررسی برگههای یادداشت افکار غیر منطقی مراجعین، انواع اختلالهای جنسی موجود در زنان تدریس شد که از آن جمله میتوان به اختلال میل جنسی پایین – اختلال بیزاری جنسی – اختلال انگیختگی جنسی در زن – اختلال ارگاسمی زن – اختلال آمیزش دردناک و واژنیسم اشاره نمود.
۳-۱۰-۸-جلسه هشتم هدف: آموزش مهارتهای ارتباطی و حل مساله
محتوای جلسه : ۱-آموزش مهارتهای ارتباطی ۲-آموزش مهارت حل مساله ۳-گرفتن پرسشنامه پس آزمون[۱۴۹]
در این جلسه به نقش مهارتهای ارتباطی در روابط زناشویی به خصوص روابط جنسی پرداخته شد. توضیح داده شد که فرایند ارتباط به مهارت گوینده در ارسال پیام صحیح و نیز مهارت شنونده در دریافت و تفسیر درست آن بستگی دارد.
در پایان جلسه ضمن تقدیر و تشکر از اعضا به خاطر شرکت در جلسات درمانی، پرسشنامه
پس آزمون گرفته شد.
فصل چهارم:
تجزیه و تحلیل داده های آماری
۴-۱-مقدمه:
در این فصل به منظور دستیابی به اطلاعات و داده های گردآوری شده، یافته ها و جداول مربوطه به افراد شرکت کننده در پژوهش ارائه و تجزیه و تحلیل می شوند. لازم به ذکر است که در خصوص مقایسه دو گروه، در به کارگیری آزمونهای آماری،  در نظر گرفته شده است و از آنجایی که بر اساس تست کولموگروف- اسمیر نوف متغیرهای مطالعه از نظر پراکندگی نرمال بودند (جدول ۴-۱) از آزمون تی مستقل و زوج استفاده شده و برای جداول فراوانی از آزمون کای دو استفاده شد
پایان نامه - مقاله - پروژه
.جدول ۴-۱- جدول تست کولموگروف اسمیرنوف جهت تعیین نرمال بودن متغیرهای اصلی پژوهش

 

متغیرها اعتماد به نفس جنسی نگرش جنسی دانش جنسی
کولموگرف اسمیرنوف Z ۷۰۲/۰ ۷۶۹/۰ ۱۶۰/۱
Sig(دو طرفه) ۷۰۸/۰ ۵۹۵/۰ ۱۳۶/۰

۴-۲- مشخصات دموگرافیک
در این مطالعه، واحدهای مورد پژوهش جمعاً ۳۰ نفر بودند که بطور مساوی و تصادفی در دو گروه ۱۵، نفره در گروه آزمون و کنترل تخصیص یافتند. لازم به ذکر است که در گروه آزمایشی دو نفر از ادامه پژوهش منصرف شدند. بنابراین تجزیه و تحلیل داده ها در این مطالعه بر روی ۱۳ نفر گروه آزمایشی و ۱۵ نفر در گروه کنترل انجام گردید.
در ارتباط با مشخصات دموگرافیک، میانگین سنی افراد مورد پژوهش در گروه آزمون و کنترل به ترتیب ۰۰/۳۱ و ۸۶/۲۹ بوده که بر اساس معیارهای ورود به تحقیق، حداقل و حداکثر سن بین ۲۰ تا ۴۰ سال در نظر گرفته شده بود. از لحاظ آماری تفاوت معنی داری بین دو گروه وجود نداشت (جدول شماره ۴-۲).
جدول۴- ۲- شاخصهای آماری دموگرافیک در افراد مورد پژوهش

 

متغیر گروه آزمون گروه کنترل p-value
میانگین
نظر دهید »
ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی در رابطه با بررسی ساختار طنز در آثار نثر ابوالقاسم حالت- ...
ارسال شده در 14 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

در این روایت چند شخصیت نقش کنشگر فاعل را پذیرفته اند که هر یکی هدفی دارد. فاعل اصلی روایت را می توان راوی داستان دانست که در قسمت های مختلف داستان چند هدف دارد، اولین هدف او شرکت در مجلس عروسی و ساعاتی خوش گذارنی در آن جاست که عوامل بازدارنده ای مثل سرد و بی روح بودن مجلس، شلوغی زیاد مجلس، نبودن دوست و همصحبت کنار راوی مانع از رسیدن او به این هدفش می شوند. در قسمت دیگر داستان هدف راوی صرف شام در پشت بام است که در این جا هم عواملی مثل بی کیفیت بودن غذا و صحبت یک نفر درباره ی خطر ریزش پشت بام و ترسیدن راوی از این قضیه نقش باز دارنده را دارند و مانع از صرف شام توسط راوی می شوند.
در پایان عروسی هم هدف راوی گرفتن خسارت از فرد ناشناس به خاطر آسیب دیدن ماشینش است ولی اصرار و بهانه جویی فرد ناشناس نقش باز دارنده را دارد و راوی را از هدف خود منصرف می کند.
فرد ناشناسی که شماره ی پلاک چند ماشین را می خواند فاعل است و هدف او گرفتن ماشین از عده ای و رفتن به دنبال ماشین عروس است، راوی داستان در این قسمت هم یاری رسان است و هم اعطا کننده و فرد ناشناس هم دریافت کننده محسوب می شود.
چند نفر از مهمانان حاضر در عروسی فاعل هستند و هدف آن ها گرم کردن مجلس و به رقص واداشتن افراد است، کسانی که حاضر به رقص نمی شوند نقش بازدارنده را دارند و مرد چاق نقش یاری رسان را دارد که هم به درخواست این افراد عمل می کند و هم با افتادن ناگهانی اش در حوض مجلس را از سردی در می آورد و باعث خنده ی مردم می شود.

 

فاعل راوی داستان/افراد حاضر در عروسی هدف شادی و خوشگذرانی در مجلس عروسی و…/گرم کردن مجلس
بازدارنده سرد و بی روح بودن مجلس /شلوغی مجلس و… یاری رسان رقص مرد چاق و افتادنش داخل حوض
اعطاکننده راوی دریافت کننده فرد ناشناس

ب) زنجیره های روایی
ـ زنجیره ی انفصالی: حضور راوی در مجلس عروسی، ورود فرد ناشناس به مجلس و گرفتن کلید ماشین عده ای و رفتن بعضی ها به دنبال عروس ، رفتن مرد چاق روی حوض و افتادنش داخل حوض، ورود عروس و داماد به مجلس، رفتن مهمانان به پشت بام، بیرون رفتن راوی از مجلس عروسی و برگشتن مجددش به خاطر خسارت ماشین و رفتن دوباره اش از مجلس، رفتن راوی به اداره ی رسیدگی به جرائم زنجیره های انفصالی این روایت محسوب می شوند.
ـ زنجیره ی اجرایی: برگزاری مراسم عروسی، برگزاری برنامه ی نوازندگی در مجلس،‌بازی کردن و دویدن بچه ها در حیاط، خسارت دیدن ماشین راوی تلاش عده ای از مهمانان برای گرم کردن مجلس، نحوه ی برگزاری مراسم عروسی در جامعه و جریمه شدن راوی به خاطر تخلف کسانی که ماشینش را به امانت گرفته بودند زنجیره های اجرایی روایت هستند.
پایان نامه - مقاله - پروژه
ـ زنجیره ی میثاقی: دعوت کردن راوی به مجلس عروسی، به امانت گرفتن ماشین عده ای از افراد توسط فرد ناشناس، اعلام ورود عروس و داماد با آهنگ »مبارک باد« ، حدس و گمان ها و اظهار نظرهای افراد درباره ی عروس و داماد، زنجیره های میثاقی این داستان هستند.
۲۰-تله[۶۲۸]
آمیرزا تقی یکی از تجار ثروتمند، دختر بیست و هشت ساله ای به اسم فرنگیس دارد که دم بخت است و هنوز ازدواج نکرده است. این دختر دو خواستگار به نام های جعفر و کاوس دارد که فرنگیس را بیشتر به خاطر ثروت پدرش می خواهند نه وجاهت خودش. آمیرزا تقی حاضر نیست که دخترش را به هیچ یک از آن ها بدهد چون آن دو را لات و بی سروپا می داند. اما جعفر و کاوس هر کدام به نحوی می خواهند که دل فرنگیس را به دست بیاورند. خود فرنگیس به جعفر بیشتر تمایل دارد و ابراز علاقه می کند به همین خاطر کاوس فکر می کند که اگر بتواند جعفر را از پیش پا بردارد موفق می شود که با فرنگیس ازدواج کند و در نهایت به ثروت پدر او برسد. به همین دلیل هم سعی می کند نقشه ای بکشد که جعفر از جریان خواستگاری فرنگیس حذف شود و بعد از مدتی فکر کردن نامه ای به آمیرزا تقی می نویسد و در آن نامه از او تقاضای مقداری پول می کند و او را تهدید کرده می خواهد که آمیرزا تقی تا روز بعد ساعت ده پول ها را در کاغذ روزنامه پیچیده و پشت صندوق زباله ی سرکوچه بگذارد. و از طرف دیگر نامه ای از طرف فرنگیس به جعفر می نویسد که در آن از جعفر خواسته شده که بی اطلاع از پدر فرنگیس با او ازدواج کند و اطلاع می دهد که نقشه ی این کار را هم در صندوق زباله ی سر کوچه گذاشته است و در پایان از جعفر می خواهد که روز بعد ساعت ده به آن جا برود و نقشه را بردارد و جواب نامه را هم بنویسد و در آن جا بگذارد. کاوس پس از ارسال این دو نامه پیش خود فکر می کند که آمیرزا تقی پلیس را در جریان نامه خواهد گذاشت و ساعت ده روز بعد هنگامی که جعفر به امید برداشتن نقشه به سر کوچه می رود پلیس هم در آن جا حاضر می شود و جعفر را به اتهام نوشتن نامه ی تهدید آمیز دستگیر می کند. کاوس از این تصورات ذوق زده می شود و تصمیم می گیرد که ساعت ده خودش هم به آن جا برود تا از نزدیک شاهد موفقیت نقشه اش باشد. اما ساعت ده جعفر به صندوق زباله نزدیک می شود و برخلاف تصور کاوس هیچ مأموری در آن اطراف نیست که جعفر را دستگیر کند. کاوس از دور می بیند که جعفر از پشت صندوق زباله یک بسته را بر می دارد و باز می کند، بسته حاوی یک دسته اسکناس است و کاوس هم پول ها را از دور می بیند و به خاطر عملی نشدن نقشه اش افسوس می خورد و بسیار عصبانی و ناراحت میشود. بعد می بیند که جعفر کاغذی از جیبش در آورد و چیزی در آن نوشت و در همان روزنامه پیچید و پشت صندوق گذاشت و رفت بعداز رفتن جعفر کاوس به صندوق نزدیک شده و کاغذ را بر می دارد و می بیند که در آن چنین نوشته شده است: «فرنگیس عزیزم مبلغی که من باب مساعده برای مخارج ازدواج فرستاده بودی رسید. امیدوارم بقیه اش را هم بفرستی که زودتر این امر خیر را انجام دهیم!»
ـ تحلیل داستان
الف) کنشگران
اصلی ترین نقش و تأثیرگذارترین کنشگر این داستان کاوس است که در اصل در نقش فاعل ظاهر شده است و هدف او هم ازدواج با فرنگیس بعد از حذف کردن جعغر است، در واقع می توان گفت که او در طول روایت چند هدف را دنبال می کند، تهدید کردن آمیرزا تقی و مجبور کردنش برای پرداخت پول، انداختن جعفر در تله از طریق نقشه هایی که کشیده است و در قسمتی که خودش هم به سرکوچه می رود هدفش این است که از نزدیک شاهد دستگیری و رسوایی جعفر باشد هدف نهایی و اصلی او هم رسیدن به ثروت پدر فرنگیس بعد از ازدواج با فرنگیس است.
عملی شدن نقشه ی کاوس و انجام دادن درخواست مطرح شده در نامه ی تهدید آمیز از سوی آمیرزا تقی، کنشگر بازدارنده محسوب می شود. همچنین علاقه ی فرنگیس به جعفر هم می تواند نقش بازدارنده را داشته باشد.
شخصیت دیگری که در این داستان نقش فاعل را بر عهده دارد جعفر است و هدف او هم ازدواج با فرنگیس است. کاوس ناخواسته نقش کنشگر یاری رسان را در این بخش به عهده دارد، یعنی اگر چه در ظاهر و در ابتدای امر به نظر می رسد که عامل بازدارنده بر سر راه جعفر خواهد بود اما در ادامه ی روند داستان با طرح نقشه ی خود و عملی کردن آن باعث می شود که جعفر راحت تر به هدف خود برسد. در این قسمت میتوان آمیرزا تقی را اعطا کننده و جعفر را دریافت کننده به شمار آورد اگرچه بخشش آمیرزاتقی اجباری است و خود او هم دریافت کننده را نمیشناسد. و جعفر هم می پندارد که فرنگیس اعطا کننده است. شاید به نوعی هم بتوان کاوس را اعطا کننده محسوب کرد و فرنگیس و جعفر هم دریافت کننده هستند.
آمیرزا تقی هم در قسمت کوتاهی از داستان نقش فاعل را بر عهده گرفته و هدف او این است که دختر خود را به ازدواج فرد ثروتمندی در بیاورد تا خودش هم از این ازدواج سودی ببر

 

فاعل کاوس/جعفر هدف حذف جعفر،فریب دادن آمیرزا تقی وازدواج با فرنگیس/ازدواج با فرنگیس
بازدارنده عملی نشدن توطئه ی کاوس/- یاری رسان -/نقشه ی کاوس(بطور اتفاقی و ناخواسته)
اعطاکننده آمیرزاتقی دریافت کننده جعفر
نظر دهید »
راهنمای نگارش پایان نامه درباره اثربخشی آموزش نرم‌افزار ان‌بک بر بهبود حافظه فعال ...
ارسال شده در 14 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

 ۶۶
 ۶۶
 ۶۶
 ۶۶
 ۶۷
 ۶۹
 ۷۰
 ۷۱
 ۷۲
 ۷۳
 ۷۳
 ۷۵
 ۷۹
 ۸۰
 ۸۰
 ۸۵
 ۸۶
 ۸۶
 ۸۶
 ۸۸
 ۸۸
 ۸۹
فهرست جدول‌ها…………………………………………………………………………………………………………صفحه
جدول ۴-۱: آماره‌های توصیفی مولفه‌های حافظه فعال (۱۸=n)………………………………………………………………………………………………………………..73
جدول ۴-۲: آماره توصیفی مولفه‌های توانایی خواندن (۱۸=n)…………………………………………………………………………………………………………………74
جدول ۴-۳: بررسی مفروضه همگنی شیب رگرسیون پیش‌آزمون و پس‌آزمون حافظه فعال در گروه آزمایش و کنترل………………………………………۷۵
جدول ۴-۴: نتایج تحلیل کوواریانس یک راهه تفاوت گروه آزمایش و کنترل در حافظه فعال……………………………………………………………………….۷۵
جدول ۴-۵: میانگین‌های برآورد شده نهایی حافظه فعال در گروه‌ها………………………………………………………………………………………………………….۷۶
جدول ۴-۶: بررسی مفروض همگنی شیب رگرسیون پیش‌آزمون و پس‌آزمون توانایی خواندن در گروه آزمایش و کنترل…………………………………۷۷
جدول ۴-۷: نتایج تحلیل کوواریانس یک راهه تفاوت گروه آزمایش و کنترل در توانایی خواندن………………………………………………………………….۷۷
جدول ۴-۸: نتایج آزمون تی جهت بررسی تفاوت گروه آزمایش و کنترل در پیش‌آزمون و پس‌آزمون توانایی خواندن……………………………………..۷۸
جدول ۴-۹: نتایج آزمون t نمونه‌های جفت‌شده برای بررسی تفاوت دو گروه آزمایش و کنترل در پیش‌آزمون و پس‌آزمون توانایی خواندن………۷۸
دانلود پروژه

چکیده

خواندن اساسی‌ترین ابزار یادگیری دانش آموزان است. نارساخوانی بیشترین درصد دانش آموزان ناتوان یادگیری را به خود اختصاص می‌دهد که با عدم موفقیت در زمینه مهارت‌های زبانی مثل خواندن، نوشتن و هجی‌کردن تعریف می‌شود. ﺣﺎﻓﻈﻪ ﺑﻪ وﻳﮋه حافظه فعال نیز یکی از عوامل مهم در امر یادگیری است که این دانش آموزان در آن ضعف شدید دارند. از این رو این مطالعه با هدف بررسی تاثیر آموزش نرم‌افزار ان‌بک بر حافظه فعال دانش آموزان نارساخوان انجام شد. بدین منظور از بین دانش آموزان پسر دوم تا پنجم ابتدایی شهر رشت، ابتدا ۱۸ نفر از آنهایی که با آزمون غربال نارساخوانی نما تشخیص اختلال خواندن را دریافت کرده بودند، انتخاب و سپس به صورت تصادفی در دو گروه ۹ نفره آزمایش و کنترل جایدهی شدند. آزمودنی‌های گروه آزمایش به صورت انفرادی و در ۳۰ جلسه ۲۰ دقیقه‌ای با نرم‌افزار ان‌بک آموزش دیدند. به منظور جمع‌ آوری داده‌ها از آزمون خواندن و نارساخوانی نما، نرم‌افزار سنجش حافظه‌کاری دانیمن و کارپنتر و نرم‌افزار ان‌بک استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس حاکی از تاثیر مثبت آموزش نرم‌افزار ان‌بک بر بهبود حافظه فعال و مولفه‌های آن در آزمودنی‌های گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل بود. بر این اساس می‌توان نتیجه گرفت که نرم‌افزار ان‌بک این مزیت را دارا است که می‌توان از آن در بهبود حافظه فعال کودکان نارساخوان و در نتیجه در حل مشکلات تحصیلی آنها بهره گرفت.
کلمات کلیدی: آموزش نرم‌افزار ان‌بک، حافطه فعال، دانش آموزان نارساخوان

فصل اول

 

کلیات پژوهش

 

پیش‌درآمد

در این فصل به کلیات پژوهش پرداخته می‌شود؛ بنابراین به ترتیب موضوعاتی مانند مقدمه، بیان مساله، اهمیت و ضرورت پژوهش، هدف‌های پژوهش و تعریف‌های مفهومی و عملیاتی متغیرهای پژوهش به تفصیل بررسی می‌شود.

مقدمه

ناتوانی یادگیری[۱] از جمله مسایلی است که در دهه‌ های اخیر مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته است. دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری با وجود داشتن محیط آموزشی مناسب و هوش طبیعی و نداشتن ضایعات مغزی و بیولوژیکی و مشکلات روانی-اجتماعی توانایی یادگیری در زمینه‌های خاص را ندارند (والاس و لافلین، ۱۹۷۹؛ ترجمه منشی طوسی، ۱۳۷۶). تا اواسط سال ۱۹۶۰ میلادی ناتوانایی‌های یادگیری در زمره ناتوانایی‌های خاص به شمار نمی‌آمدند (شکوهی و پرند، ۱۳۸۵). حداقل ۵ درصد کودکان سنین مدرسه درگیر اختلالات یادگیری می‌باشند و در ایالات متحده آمریکا این میزان حدود نیمی از کل کودکان مدارس عمومی را شامل می‌شود که خدمات آموزشی استثنایی دریافت می‌کنند. قانون آموزش افراد با ناتوانی در سال ۱۹۷۵ ایالت‌های آمریکا را به فراهم نمودن خدمات آموزشی رایگان و مناسب برای تمامی کودکان ملزم نموده است. اختلالات یادگیری به میزانی بیش از حد متوسط با خطر انواع اختلالات همزمان از جمله اختلال نارسایی توجه/فزون‌کنشی، اختلالات ارتباطی، سلوک و افسردگی همراهند (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۷).
طبق تعریف دولت فدرال امریکا ناتوانی یادگیری این گونه تعریف شده است: “ناتوانی یادگیری خاص عبارت است از وجود اختلال در یک یا بیش از یک فرایند روان‌شناختی پایه که در فرایند درک یا کاربرد زبان شفاهی یا نوشتاری نقش دارد. این اختلال موجب بروز نقص در توانایی افراد در گوش دادن، فکر کردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، هجی‌کردن یا محاسبات ریاضی می‌گردد. این اصطلاح شرایطی چون معلولیت‌های ادراکی، آسیب مغزی، اختلال جزئی در کارکرد مغز، نارساخوانی و زبان‌پریشی تحولی را شامل می‌شود. این اصطلاح در مورد کودکانی که مشکلات یادگیری آنها از توانایی‌های حرکتی، بینایی یا شنوایی، عقب‌ماندگی ذهنی، آشفتگی‌های هیجانی، فقر محیطی، فرهنگی یا اقتصادی ناشی می‌شود، به کار برده نمی‌شود” (به نقل از شکوهی و پرند، ۱۳۸۵).
یادگیری فرایندی پیچیده و مستلزم برخورداری از توانایی‌های گوناگون، امکانات و شرایط متعدد است. به عبارت دیگر برای آنکه انسان بیاموزد و از آموخته‌های خویش در حکم تجربه‌ای برای کنترل محیط خود استفاده کند باید مجموعه‌ای از عوامل در کنار هم قرار گیرند و در تعامل با یکدیگر باشند (ریاحی، ۱۳۸۷). ناتوانایی‌های یادگیری یک اختلال عصب‌شناختی است که بر توانایی مغز در دریافت، پردازش، ذخیره‌سازی و پاسخ‌دهی به اطلاعات تاثیر می‌گذارد. این وضعیت یک اختلال مجزا و منفرد نیست بلکه به گروهی از اختلال‌های متفاوت و گوناگون اشاره می‌کند؛ در این حالت، فرد در فراگیری مهارت‌های بنیادین تحصیلی با مشکلات اساسی مواجه است که این مهارت‌ها که برای کسب موفقیت در تحصیل و اشتغال ضروری است (بهاری و سیف نراقی،۱۳۸۷).
از اوایل دهه سال ۱۹۶۰ مطالعه درباره کودکانی شروع شده که علی‌رغم داشتن هوش عادی قادر به تحصیل و ادامه آن بدون بهره‌گیری از آموزش‌های ویژه نبودند و یا در برخی دروس نمرات قابل قبول و خوب داشته و در برخی مردود می‌شدند (میلانی‌فر، ۱۳۸۴). برآوردهای خوشبینانه نشان می‌دهند که کمینه ۲۰ درصد از دانش آموزان در یادگیری و تحصیل مشکل دارند که از این تعداد درصد قابل توجهی دارای اختلال یا ناتوانی یادگیری هستند. در چند دهه اخیر نیز به تعداد این دانش آموزان افزوده شده است (علیزاده، ۱۳۹۰). در ادبیات مربوط به این دانش آموزان، به ترتیبی که طرفداران مدل شناختی یادگیری بر فرایندهای تفکر مثل حافظه اصرار می‌ورزند از اصطلاحات گوناگونی همچون اختلال جزیی در کنش‌های مغز و اختلال در ادراک و پردازش اطلاعات و نظایر آن استفاده می‌شود (افروز، ۱۳۸۵).
متن تجدید نظر شده چهارمین راهنمای تشخیصی و آماری اختلال‌های روانی، در فصل اختلالات یادگیری چهار طبقه تشخیصی اختلال خواندن، اختلال ریاضیات، اختلال بیان نوشتاری و اختلال یادگیری نامعین را گنجانده است (کاپلان و سادوک، ۲۰۰۷). ناتوانی در خواندن، شاید بیش از دیگر اختلالات اختصاصی یادگیری در حوزه‌های گوناگون مانع پیشرفت تحصیلی می‌گردد زیرا خواندن راه دستیابی به دامنه گسترده‌ای از اطلاعات است (داکرال و مک شین، ۱۹۹۳، ترجمه احدی و اسدی، ۱۳۷۶). در حدود ۹۰ درصد دانش آموزان با ناتوانی یادگیری، در خواندن مشکل دارند (شکوهی و پرند، ۱۳۸۵). یکی از اختلالات بسیار رایج یادگیری، اختلال خواندن است. اختلال خواندن در واقع مهم‌ترین اختلال یادگیری است زیرا خواندن پایه انواع یادگیری است (کریمی، ۱۳۸۷).
خواندن اساسی‌ترین ابزار یادگیری دانش آموزان است و نارساخوانی[۲] بیشترین درصد دانش آموزان ناتوان یادگیری را به خود اختصاص می‌دهد که با عدم موفقیت در زمینه مهارت‌های زبانی مثل خواندن، نوشتن و هجی‌کردن تعریف می‌شود. ﺣﺎﻓﻈﻪ ﺑﻪ وﻳﮋه حافظه فعال نیز یکی از عوامل مهم در امر یادگیری است که این دانش آموزان در آن ضعف شدید دارند(حسین‌خانزاده، ۱۳۹۲). نارساخوانی به عنوان اختلالی در کودکان تعریف می‌شود که با وجود برخورداری از آموزش‌های مناسب با سطح هوشی‌شان در زمینه مهارت‌های زبانی مثل خواندن، نوشتن و هجی‌کردن ناموفق هستند (رودریک و رود، ۲۰۰۸).
در حوزه فعالیت‌های تحصیلی، خواندن از اهمیت زیادی برخوردار است. در واقع خواندن شایع‌ترین مساله دانش آموزان مبتلا به ناتوانایی‌های یادگیری را تشکیل می‌دهد (کراتوچویل و موریس، ۱۹۹۸). توانایی خواندن یکی از توانایی‌های اساسی زندگی روزمره ماست. در جامعه‌ای که روان خواندن ارزش و جایگاه بالایی دارد، کسانی که مبتلا به نارساخوانی (دشواری در رمزگشایی، خواندن و درک متن) هستند، به شدت از این مساله آسیب دیده و ناراحتند (بنسایچ و توماس[۳]، ۲۰۰۳؛ ترجمه خرازی و حجازی، ۱۳۹۲). خواندن مهارتی است که حداقل شامل زبان، حافظه، تفکر، هوش و ادراک است (گارود و دینمن[۴]، ۲۰۰۳؛ ترجمه خرازی و حجازی، ۱۳۹۲). گفته می‌شود افراد نارساخوان از تمرین و مرور ذهنی و دسته‌بندی لغاتی که با یکدیگر ارتباط دارند، استفاده نمی‌کنند و در نتیجه دچار نارسایی حافظه و محرک‌های شنوایی و بینایی می‌شوند. آزمایش پس از مرگ مبتلایان به نارساخوانی، آسیب‌های عضوی در لوب تامپورال (مرکز گفتار، حافظه، لغت و خواندن) و لوب پاری ایتال نیم‌کره غالب مغز در منطقه (فضایی، بینایی و ادراکی) را نشان داده است (میلانی‌فر، ۱۳۸۴). از سویی با توجه به علاقه‌مندی روز افزون پژوهشگران به مباحث حافظه، به طور خاص حافظه فعال که همانطور که گفته شد به تبیین مدل شناختی نارساخوانی می‌پردازد و همچنین ارتباطی که میان میزان ضعف حافظه دیداری و شنیداری با میزان نارساخوانی هست (علیزاده، ۱۳۸۱)، وضوح هر چه بیشتر این تأثیرپذیری و اهمیت پیگیری این ارتباط و آگاهی هر چه بیشتر از این مهم بتواند سهم چشمگیری در ارتقای میزان حافظه فعال این دانش آموزان و در نهایت بهبود مشکلات تحصیلی آنها داشته باشد.

بیان مساله

در توصیف ویژگی‌های شناختی و ادراکی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری و شاخص‌های مشکلات خواندن در افراد نارساخوان، ضعف حافظه بخش مهمی را به خود اختصاص می‌دهد. در دانش آموزان با اختلال یادگیری شواهدی از نقص حافظه فعال در انتقال و انطباق ناحیه کاری حافظه دیداری-فضایی نشان داده‌اند و این نقص در بروز اختلال در خواندن، ضعف در حافظه کوتاه‌مدت کلامی و سرعت پردازش بروز می‌کند (جنکس و لیشات[۵]، ۲۰۰۹). پژوهش‌ها حاکی از وجود رابطه بین حافظه و مشکلات خواندن، زبان و هجی‌کردن می‌باشند. این افراد دارای مشکلاتی نظیر مشکل در ﺣﻔﻆ ﺗﻮﺟﻪ، ﺑﺎزداری ﺗﻜﺎﻧﻪﻫﺎ، ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻰ ﺣﺮﻛﺘﻰ، ادراک و ﺗﻤﻴﺰ ﺷﻨﻴﺪارى و دﻳﺪارى، ﺿﻌﻒ اﻧﮕﻴﺰش، ﺿﻌﻒ در ﺗﻌﻤﻴﻢ و ﺳﺎزﻣﺎﻧﺪﻫﻰ، ﺿﻌﻒ در ﺣﺎﻓﻈﻪ ﻓﻌﺎل، ﺣﻮاسﭘﺮﺗﻰ، ﺿﻌﻒ در ادراک ﻧﻘﺶ از زﻣﻴﻨﻪ، ﭘﺮدازش اﻃﻼﻋﺎت، ﻫﻤﺎﻫﻨﮕﻰ دﻳﺪارى ﺣﺮﻛﺘﻰ، ﺳﺒﻚ ﻳﺎدﮔﻴﺮى و ﺑﻲﻗﺮارى و فزون‌کنشی ﻣﻲﺑﺎﺷﻨﺪ (لرنر، ۲۰۰۳؛ تارویان، نیکلسن و فاوست، ۲۰۰۷). دانش آموزان نارساخوان در به خاطر سپردن مواد درسی، به ویژه متون خواندنی مشکلات بسیاری دارند، و این امر خود منجر به مشکلات تحصیلی بیشتری می‌شود. حافظه شامل حافظه کوتاه‌مدت، بلندمدت و حافظه فعال است. حافظه فعال[۶] در مقایسه با حافظه کوتاه‌مدت تاثیر بیشتری بر مهارت‌های خواندن دارد. علاوه براین، این دانش آموزان هم در حافظه دیداری[۷] و هم در حافظه شنیداری[۸] که از مولفه‌های حافظه فعال می‌باشند، ضعف دارند (به نقل از شکوهی و پرند، ۱۳۸۵).

نظر دهید »
تحقیقات انجام شده در رابطه با بررسی موانع حقوقی جهانی شدن حقوق بشر- فایل ...
ارسال شده در 14 آبان 1400 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

بنابراین، می‌توان ادعا کرد هر گونه شرطی که این هدف محوری اسناد بین‌المللی حقوق بشر را نادیده بگیرد، شرط غیر معتبری تلقی می‌شود و فاقد وجاهت است، خواه مورد اعتراض کشورهای دیگر قرار گیرد یا خیر.
دانلود پایان نامه
اما متأسفانه امروزه انشای حق شرط بر معاهدات حقوق بشری رو به افزایش است. این امر موجب گردید تا کمیته حقوق بشر در اظهار نظر کلی شماره ۲۴ مورخ ۱۹۹۴ در مورد محدودیت‌های عینی وارد بر انشای حق شرط نسبت به میثاق بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی چنین مقرر دارد: آن بخش از مقررات میثاق که معرف قواعد عرفی و بین‌المللی و به طریق اولی خصیصه آمره دارند، نمی‌توانند موضوع حق شرط قرار گیرند. کمیته مخصوصاً بر ممنوعیت حق شرط نسبت به این امور صریحاً تأکید نموده است:
ممنوعیت بردگی، ممنوعیت شکنجه و سایر رفتارهای غیر انسانی یا موهن، محرومیت خود سرانه از زندگی یا آزادی فکر و بلاخره آزادی اجتماعات.
کمیته حقوق بشر در اظهار نظر کلی خود اضافه می کند که این امر به عهده کمیته است که تعیین کند، آیا حق شرط اعمال شده مطابق با هدف و موضوع میثاق می‌باشد یا خیر؟ این کار به این دلیل صورت می‌گیرد تا کمیته در اجرای وظیفه بررسی خود پی ببرد یک کشور تا کجا و تا چه حدودی به تعهدات خود عمل می‌کند. بنابراین باید ضرورتاً انطباق حق شرط با هدف و موضوع میثاق و حقوق بین‌الملل عام انجام گیرد.
اگرچه کمیته مزبور اولاً و بالذات مسأله شرط بر میثاق بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی را مد نظر داشته اما ملاک مطرح شده توسط آن کمیته اختصاص به سند مزبور نداشته، بلکه در تمام اسناد حقوق بشری قابل اعمال خواهد بود.
فصل دوم:
امکان خروج از معاهدات حقوق بشری
یکی دیگر از موانع حقوقی که در راه جهانی شدن حقوق بشر چالش‌هایی را ایجاد کرده است، امکان یا اجازه خروج دولت‌ها از کنوانسیون‌های حقوق بشری است. در بسیاری از این کنوانسیون‌ها امکان و نحوه خروج یک دولت عضو از کنوانسیون پیش‌بینی شده است و در بعضی دیگر این امکان پیش‌بینی نشده و دولت‌ها نمی‌توانند از آن خارج شوند، مگر این‌که مسلم شود طرف‌های معاهده قصد داشته‌اند امکان رد یا خروج از آن را بپذیرند یا ماهیت آن طوری باشد که بتوان رد یا خروج از آن را استنباط کرد.
اکنون ابتدا در مبحث اول معاهداتی که اجازه رد یا خروج از آن پیش بینی شده است و سپس در مبحث دوم معاهداتی که در زمینه امکان خروج ساکت هستند، مورد بررسی قرار می‌گیرد.
مبحث اول: معاهداتی که اجازه رد یا خروج از آن پیش بینی شده است
ماده ۵۴ عهدنامه وین مقرر می‌دارد: فسخ معاهده یا خروج یک طرف از آن به طریق ذیل ممکن خواهد بود:
الف) به موجب مقررات معاهده
ب) در هر زمان، با رضایت کلیه طرف‌ها، پس از مشاوره با دیگر کشورهای متعاهد.[۱۴۴]
در این جا به تعدادی از کنوانسیون‌ها که اجازه خروج از آن پیش بینی شده اشاره می‌کنیم:
بند اول‌: کنوانسیون منع و مجازات کشتار دسته جمعی (ژنوساید) و امکان خروج از آن
کنوانسیون منع و مجازات جنایت کشتار دسته جمعی در ۹ دسامبر ۱۹۴۸ طی قطعنامه A260 مجمع عمومی سازمان ملل متحد به تصویب رسید و باتوجه به ماده ۱۳ آن، که ۹۰ روز پس از تودیع بیستمین سند تصویب یا الحاق نزد دبیرکل سازمان ملل، لازم‌الاجرا می‌شود، در تاریخ ۱۲ ژانویه ۱۹۵۱، قدرت اجرایی پیدا کرد. کنوانسیون یک روز قبل از آن از سوی مجمع عمومی یا شورای اقتصادی، اجتماعی سازمان ملل در ارتباط با حقوق بشر تصویب شد، این نخستین کنوانسیون و سند ماهوی حقوق بشری است که مجمع عمومی سازمان ملل متحد به تصویب رسانده است.
کنوانسیون مزبور مشتمل بر یک مقدمه و ۱۹ ماده است. در مقدمه با اشاره به قطعنامه ۱۱ دسامبر ۱۹۴۶ مجمع عمومی، ژنوساید طبق حقوق ‌‌بین‌الملل جنایت شناخته شده و مغایر روح و اهداف ملل متحد و محکوم شده به وسیله ملل متحد اعلام شده است.
طبق ماده ۱، دولت‌های عضو کنوانسیون تأیید می‌کنند که ژنوساید چه در زمان صلح و چه در زمان جنگ یک جرم بین‌المللی محسوب و دولت‌های عضو تعهد می‌کنند که از آن جلوگیری نموده، مرتکبین را مجازات نمایند.
ماده ۲، جرم ژنوساید را تعریف نموده و می‌گوید: «کشتار دسته جمعی به هر یک از اعمال زیر که به منظور از بین بردن تمام یا قسمتی از یک گروه ملی، قومی، نژادی یا مذهبی صورت گیرد، اطلاق می‌شود:
الف- کشتن اعضای یک گروه؛
ب- ایراد صدمات جدی بدنی یا روحی به اعضای یک گروه؛
ج- قرار دادن عمدی یک گروه در معرض شرایط نامناسب زندگی که منتهی به زوال قوای جسمی آن گروه به طور کلی یا جزئی گردد؛
د- تحمیل اقداماتی به منظور جلوگیری از توالد و تناسل یک گروه؛
هـ- انتقال اجباری اطفال یک گروه به گروه دیگر؛»
ماده ۳ علاوه بر نفس عمل کشتار دسته جمعی، توطئه برای ژنوساید، تحریک مستقیم و علنی ژنوساید، شروع به ارتکاب جرم مزبور و نیز شرکت در آن جرم را قابل مجازات دانسته است.
تا آخر سال ۱۹۹۶، ۱۱۵ کشور به عضویت این کنوانسیون درآمدند که تعدادی از آن‌ها بر برخی از مقررات اعلام حق شرط نمودند. دولت ایران کنوانسیون مزبور را در سال ۱۳۳۴ به تصویب رسانده و هیچ‌گونه حق شرطی هم اعلام نکرده است.[۱۴۵]
درباره قانون حاکم بر امکان خروج در ماده ۱۴ کنوانسیون منع و مجازات کشتار دسته جمعی مقدر می‌دارد: «مدت قرارداد از تاریخ اجرای آن ده سال خواهد بود پس از پایان مدت مزبور نیز مادام که طرف‌های متعاهد حداقل شش ماه قبل از انقضا آن را فسخ ننموده‌اند پنج سال به پنج سال خود به خود تمدید خواهد شد.
فسخ قرارداد مزبور کتباً اعلام و به دبیر کل سازمان ملل متحد ارسال خواهد گردید».[۱۴۶]
طبق ماده مزبور، مدت اعتبار اولیه کنوانسیون، ده سال تعیین شده و امکان فسخ آن و خروج دولت‌ها از آن پیش‌بینی شده است. به موجب ماده ۱۵، هرگاه براثر فسخ این قرارداد عده متعاهدین به کمتر از ۱۶ برسد، قرارداد مزبور از تاریخ آخرین اعلام فسخ، از درجه اعتبار ساقط می‌گردد.[۱۴۷]
بند دوم‌: کنوانسیون منع شکنجه و رفتار یا مجازات خشن، غیرانسانی یا تحقیر کننده و امکان خروج از آن
این کنوانسیون در تاریخ ۱۰ دسامبر ۱۹۴۸ بر اساس قطعنامه ۴۶/۳۹ مجمع عمومی ‌پذیرفته شد و تا ۴ فوریه ۱۹۸۵ برای اعضا مفتوح بود. سپس در ۲۶ ژوئن ۱۹۸۷ با تصویب کنوانسیون از سوی بیستمین کشور، لازم‌الاجرا شد. کنوانسیون مشتمل بر سه قسمت است. مقررات قوانین ماهوی (بخش اول)، مقررات نظارتی (بخش دوم) و مقررات شکلی(بخش سوم).
براساس ماده ۱، شکنجه عبارت است از «هر عمل عمدی که بر اثر آن، درد یا رنج شدید جسمی یا روحی علیه شخصی به منظور کسب اطلاعات یا گرفتن اقرار از او یا از شخص ثالث اعمال شود، اطلاق می‌گردد. همچنین تنبیه کردن شخصی به خاطر عملی که او یا شخص ثالثی انجام داده یا احتمال می‌رود انجام دهد، یا تهدید و یا اجبار او یا شخص ثالث، تنبیه شخص به هر دلیلی بر مبنای تبعیض از هر نوع آن، شکنجه تلقی می‌شود.» در ذیل بند ۱ نیز می‌گوید: «رنج و دردی که به طور ذاتی یا تبعی، لازمه مجازات‌های قانونی است، شکنجه محسوب نمی‌شود.» در بند ۲ ماده ۲ تصریح می‌کند که هیچ حالت انحراف یا استثناء برای اعمال شکنجه وجود ندارد. در ماده ۸ نیز تکالیفی برای دولت مقرر شده است. درباره جبران خسارت قربانی براساس ماده ۱۴ این نکته را مطرح می‌کند که هر قربانی شکنجه، حق گرفتن خسارت را دارد. براساس ماده ۱۵، اقرار ناشی از شکنجه هیچ اثر قانونی ندارد.[۱۴۸]
در ماده ۳۱، انصراف و خروج از کنوانسیون نیز پیش‌بینی شده است. طبق بند ۱ ماده مزبور، هر دولت عضو می‌تواند با یادداشت کتبی به دبیرکل سازمان ملل خروج خود را از این کنوانسیون و در واقع عدم تعهد خود را به آن اعلام دارد. یک سال پس از وصول این یادداشت به دبیرکل، انصراف و خروج از قطعی و لازم‌الاجرا خواهد شد.
طبق بند ۲ ماده ۳۱، خروج از کنوانسیون تأثیری بر تعهدات دولت عضو نسبت به اعمالی که قبل از تاریخ لازم‌الاجرا شدن خروج انجام داده، نخواهد داشت و مانع ادامه رسیدگی کمیته که قبل از آن تاریخ شروع شده، نمی‌شود. البته بعد از تاریخ لازم‌الاجرا شدن خروج از کنوانسیون، دیگر کمیته نسبت به دولت خارج شده، رسیدگی‌ای را نخواهد داشت.[۱۴۹]
بند سوم: کنوانسیون رفع هرگونه تبعیض نژادی و امکان خروج از آن
در فصل مربوط به حق شرط به عنوان یکی از موانع حقوقی جهانی شدن حقوق بشر، محتوای کنوانسیون توضیح داده شد.
درباره قانون حاکم بر امکان خروج در کنوانسیون رفع هرگونه تبعیض نژادی ماده ۲۱ مقرر می‌دارد که هر دولت عضو می‌تواند با یک یادداشت کتبی به دبیرکل خروج خود را از کنوانسیون اعلام نماید. خروج از کنوانسیون، یک سال پس از تاریخ دریافت یادداشت از سوی دبیرکل قابل اجراست.[۱۵۰]
بند چهارم‌: کنوانسیون حقوق کودک و امکان خروج از آن
در فصل مربوط به حق شرط به عنوان یکی از موانع حقوقی جهانی شدن حقوق بشر، محتوای کنوانسیون توضیح داده شد.
در این کنوانسیون نیز برای دولت‌های عضو حق خروج از کنوانسیون و در واقع فسخ قرارداد و رها شدن از تعهدات مربوط به آن پیش‌بینی شده است.
ماده ۵۲ مقرر می‌دارد: «هر دولت عضو می‌تواند با دادن یک یادداشت کتبی به دبیرکل سازمان ملل، خروج خود را از کنوانسیون اعلام دارد. یک سال پس از تاریخ دریافت یادداشت مزبور از سوی دبیر کل، خروج از کنوانسیون برای دولت مربوط، معتبر شناخته می‌شود.»[۱۵۱]
مبحث دوم: معاهداتی که در زمینه امکان خروج ساکت هستند
ماده ۵۶ عهدنامه وین در این خصوص می‌گوید:
«۱- معاهده‌ای که در آن مقررات مربوط به فسخ وجود ندارد و رد یا خروج از آن پیش‌بینی نشده است، قابل رد نیست و نمی‌توان از آن خارج شد مگر آن‌که:
الف- مسلم شود که طرف‌های معاهده قصد داشته‌اند امکان رد یا خروج از آن را بپذیرند؛

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 389
  • 390
  • 391
  • ...
  • 392
  • ...
  • 393
  • 394
  • 395
  • ...
  • 396
  • ...
  • 397
  • 398
  • 399
  • ...
  • 453
دی 1404
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      

ایده یابان نواندیش - مجله‌ اینترنتی آموزشی علمی

 تغذیه عروس هلندی
 زایمان سگ راهنما
 فروش محصولات غذایی
 تولید محتوا هوش مصنوعی
 تبلیغات کلیکی حرفه‌ای
 کسب درآمد محتوا شبکه‌ها
 نارضایتی شریک رابطه
 درآمدزایی از ویدئو
 تدریس آنلاین درآمد
 فضای تنفس رابطه
 عدم درک شریک زندگی
 راهنمای سگ اشپیتز
 رشد نکردن رابطه
 حافظه خرگوش
 آموزش حرف زدن مرغ عشق
 ویژگی زن ایده‌آل
 دوری از وابستگی عاطفی
 درآمد محصولات دیجیتال
 فریلنسری طراحی موفق
 بازسازی پس خیانت
 اضطراب روابط عاشقانه
 درآمد دوره‌های برنامه‌نویسی
 شاه طوطی اسکندر
 درآمد پادکست کسب‌وکار
 نقد محصولات آنلاین
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

آخرین مطالب

  • راهکارهای ضروری و اساسی درباره میکاپ
  • نکته های آرایش دخترانه (آپدیت شده✅)
  • ⭐ دستورالعمل های سریع و آسان برای آرایش
  • هشدار : ترفندهایی که برای میکاپ حتما باید به آنها دقت کرد
  • هشدار!  رعایت نکردن این نکته ها درباره آرایش مساوی با خسارت حتمی
  • هشدار خسارت حتمی برای رعایت نکردن این نکته ها درباره آرایش
  • " پایان نامه آماده کارشناسی ارشد – قسمت 23 – 5 "
  • " فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه – ۲-۲۲-ویژگی‌های افراد تاب‌آور – 9 "
  • " پایان نامه -تحقیق-مقاله | تجزیه و تحلیل داده ها – 7 "
  • " دانلود متن کامل پایان نامه ارشد | فصل اول: کلیات ( مبانی ، مفاهیم و تاریخچه) – 2 "

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان